重拾能倾处理交互，超越媒体比较研究能倾处理交互对教育技术研究之意义与价值的新解读摘要：对技术与教育相互作用之机制的破解是利用技术促进教育的基础和前提。该文认为，能倾处理交互正是一个致力于揭示技术与教育相互作用机制的研究框架。在对历史的追索中发现，能倾处理交互源于实验心理学和相关性心理学这两种不同研究路向的聚合，突破了对教育的一维性概念化理解。该文从教育技术学的视角出发，在对能倾处理交互的基本假设及其研究进展的历史与逻辑进行考察的基础上，认为能倾处理交互这一理论框架在科学层面上极大推进了对个别化教学的探索，并帮助教育技术超越了媒体比较的研究框架，走出了寻求“超级媒体”的理论迷局，开辟了学习、媒体与认知交互机制研究的新天地，对今天我们面对层出不穷之新媒体如何避免重蹈媒体比较研究的覆辙，把焦点集中于媒体如何促进学习的研究具有重要价值。关键词：能倾处理交互，媒体比较研究，程序教学，个体差异，个别化教学引言技术创新是推动教育技术进步的最重要动力之一。进入21世纪以来，各种信息技术的创新层出不穷，并在很短时间内被应用于教学。教育技术的发展迎来了空前繁荣。然而在这种繁荣景象的背后，教育工作者和社会公众始终有一个挥之不去的疑惑：这些眼花缭乱的技术创新在教学和学习中应用的效果究竟如何？要想对这一问题做出回答，需要重新回到历史，回到能倾处理交互这一理论框架。一能倾处理交互源于两种心理学研究路向的历史聚合1科学心理学的两种研究路向及其聚合的现实需求在科学心理学的疆域内，一直存在着两种不同的研究路向，一种是实验心理学，另外一种则是相关性心理学，二者不论是在科学信念还是在研究方法上都表现出显著差异。[1]实验心理学以经典自然科学为楷模，以实验室实验为手段，其众所周知的优点在于可以让各种不同的情境变量都处于严格控制之中，典型代表就是20世纪初发端于美国，并在相当长一段时间内几乎统治了整个心理学王国的行为主义，它只关注可定义、可控制、可观察、可测量的外显行为。相关性心理学这种方法则致力于研究那些我们无法控制或根本就不希望去控制的心理要素，比如意识和潜意识等，其典型则是发端于欧洲，以弗洛伊德为代表的精神分析心理学，认为行为主义研究的那些外显行为只不过是心理活动的冰山一角，真正能够窥见人类心理活动之堂奥的不是基于机械论和还原论的实验室实验，而是临床观察。心理学发展到了20世纪50年代，在人本主义心理学作为心理学的第三势力登上历史舞台的情况下，这两种不同的研究路向急需实现真正意义上的联合与统一。二者的相互隔绝只会导致各自在对重要心理学问题的研究上给出错误答案或束手无策。对于教育心理研究而言，相关性心理学只关注那些存在于有机体之间的变量，实验心理学只关注存在于各种处理措施之间的变量，而一种整合了二者的新心理学则必须同时对二者给予关注，尤其是要关注有机变量和处理变量二者之间复杂的交互关系。唯有在内部之学习心理机制的破解和外部之教学处理措施的创建之间建立起一种对话机制，心理学才能够真正被应用于教育实践，并为教育研究做出贡献，桑代克在20世纪初展望的基于心理学创建一门教育科学的愿景才能够成为现实。尽管自科学心理学尤其是教育心理学创建以来，有关学习、教学和个体差异的研究可谓是汗牛充栋，但在能倾处理交互这一新的研究框架登上历史舞台之前，对于个体差异究竟是如何影响学习的，却一直没有能够建立起一个整合性的理解框架。[2]20世纪60年代之前的教育心理学家受心理学科学化所取得之辉煌成就的鼓舞，一直沉迷在对学习之普遍规律的寻求上，而对学习者身上体现出来的、并对学习实践具有重要影响的个体差异视而不见。比如，当时联结主义学习理论的创始人桑代克通过动物实验揭示了人类学习的三大定律，包括准备率、效果率和练习率，在早期的行为主义心理学家眼里，这三大定律无疑都是具有普遍适用性的定律，行为主义心理学作为一门科学的力量正体现在这些定律具有的普遍适用性上。2能倾处理交互突破了对教育的一维性概念化理解当我们把学习定律转化为教学理论，并应用于教学实践时，这种忽视学习者...