华中科技大学附属小学构建生活体验育人模式培育新时代阳光好少年李晓艳?刘东平?刘长海学校德育须理论与实践相结合，基于现实情况思考如何提高德育工作的实效性。本期“样本”所展示的三所学校，有的遵循生活德育和体验德育的基本主张，致力构建生活体验德育模式;有的结合当地资源，立足校本实际，探索实施“君子教育”校本课程;有的坚持利用中草药文化传承培育学生的中华魂。实践证明，这些都是落实立德树人根本任务的有益探索。当前，生活德育理念和体验德育理念在中小学德育实践中越发受到重视。生活德育是指德育从受教育者的现实生活、现实存在、现实活动出发，在生活中对个体进行引导和教育，通过有道德的生活而学习道德、养成习惯，并最终达到美而善的生活。体验德育主要是从道德心理学的角度切入，以情感体验为基础，以情感—态度系统为核心，以情感与认识相互影响、促进而发展为过程，从情感素质层面保证人的德性构成的道德教育理念、取向及其实践操作样式。“十三五”期间，在《中小学德育工作指南》指導下，华中科技大学附属小学在德育工作中融合生活德育和体验德育的基本主张，全面构建小学生活体验德育模式，突出“生活”与“体验”，从而有力统整六大育人途径，推动学生成长为爱家国、讲礼仪、肯探究、尚美好的新时代阳光少年。一、小学生活体验德育目标的校本构建在德育目标层面，生活体验德育主张全面把握学生的生活。从空间维度来看，学生生活包括学校生活、家庭生活、社会生活，虽然学生在三个领域中扮演不同的角色、从事不同的活动，但三个领域对学生良好品德的期望具有一致性，学校、家庭、社会要正视好学生、好孩子、好公民的共同点，坚持一致要求，实现同向同行;从时间维度来看，学生生活包括过去的生活、现在的生活、未来的生活，教育要继承过去的生活经验以及学生业已形成的价值观、习惯，面对并引导学生现在的生活和行动选择，帮助学生养成有助于未来担当民族复兴重任的思想道德品质。过去—现在—未来三者结合，形成连续不断的经验流，因而，教育者要秉持“关注过去、把握当下、创引未来”的工作思路，一方面在了解学生成长背景、个性特点的基础上做好现阶段因材施教的指引;另一方面又要适度超前，正视全球化社会、数字化生存等新浪潮对未来公民的期望和挑战，以巧妙的方式引导学生思考未来人生，从而使学生现在获得的道德教育成为他走向未来的宝贵财富，更好地帮助学生为未来的生活作准备。基于对学生生活的时空分析，遵循《中小学德育工作指南》对小学阶段德育目标的设定，适当考虑本校科技与人文并重的办学特色，学校构建了小学生活体验德育目标，以培养爱家国、讲礼仪、肯探究、尚美好的阳光少年。（见表1）在目标提炼过程中，学校积极应对挑战。一是在空间维度，学校统筹考虑学生在学校、家庭、社会中的责任，提出有针对性的条目，比如为家庭作贡献、为班级争荣誉、助力社区发展等等，以期丰富学生的实际生活体验，让学生在学校生活、家庭生活、社会生活中锻炼能力，积累才干，形成良好品德和健全人格。二是在时间维度，学校重视信息化、数字化、人工智能带来的机遇和挑战，既鼓励学生开展创新实践，努力发明新知;又高度重视学生的网络生活体验，加强规范约束、思想引领，帮助学生养成绿色、文明、健康的网络使用习惯。二、小学生活体验德育课程的校本尝试生活体验德育主张保障学生在道德发展中的主体性，引导学生自主制订行动规则和成长计划，学会基于生活体验规划更加美好的生活，逐步成长为人生和社会的主人。针对学生课内外学习负担过重，亲近自然、参与社会实践的机会有限等突出现实问题，生活体验德育主张要扩大学生的生活体验机会，让学生拥有更为丰富的自主推理、自主行动机会，在现实生活中体验规则、道德的意义和价值;针对学生从小被家庭和社会的关爱包围以致情感世界空洞、对生活中的美好和苦难缺少情感体验（如在忆苦思甜活动时发出“粗粮食品很美味，过去的人们生活真幸福”的感叹）的现状，生活体验德育主张敲开学生情感世界的大门，让学生更加细致而深切地体会生活经验背后的意义。在具体实施中，学校坚持大课程理念，用生活体验德育...