师：萧红在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。出示图片配乐师：这节课我们共同走进《我和祖父的园子》，进一步地感受作者童年生活的快乐和自由，并领悟这种情感是怎样表达出来的？师：这篇课文有两个自然段是直接描写的园子的，是哪两个自然段？生：2、13自然段。师：在作者童年的眼睛里，这个园子是个怎样的园子？你可以用一两个词语来概括吗？这词语可能就藏在这两段话的字里行间。（出示：2、13段）师生交流，学生随机上台板书：生机勃勃、无拘无束、自由自在、丰富多彩、样样都有、种类繁多、鸟栖虫居、鸟语花香、生机盎然、充满温馨、五彩缤纷、色彩斑斓。。。。。。师：看看我们同学读了作者的文字后，心里有这么多的感受：这是一个怎样的园子呢？生答板书。师：还是一个──（生接）丰富多彩的园子、鸟语花香的园子、鸟栖虫居的园子。师：我们还感受到这是一个──（生接）温馨的园子、生机盎然的园子……师：同学们读得非常认真，从不同的角度和侧面来概括这个园子的特点。这个园子是丰富多彩的，那么，作者是从哪些词、哪些句来描写园子丰富多彩的？我们先来看第二自然段，请同学们轻声读一读。（学生轻声读课文，边读边画词句。）出示第二段：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。变色。预设，生：这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。（都有：重读，语音拉长。）师：这是从昆虫种类繁多来描写的。生：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。师：这是从昆虫的颜色来写出它的漂亮。师：还有写颜色的词句吗？生：蜻蜓的金的，蚂蚱是绿的，好看的大红蝴蝶。师：这是从颜色着眼，白、黄、红、金、绿真是色彩缤纷啊！这个园子真是——美丽动人啊！生：蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。师：这是从蜂子的样子、姿态来描写的。可爱小结师：从花园里的昆虫入手，先写种类多，再写颜色丰富，最后不惜笔墨写蜂子，把园子的丰富多彩写出来了。师：这样的园子喜欢吗？把你的喜爱之情读出来。过渡：师：这是一个丰富多彩的园子，还是一个——生：生机勃勃、自由自在的园子。师：请同学们快速地默读第十三自然段，看看第13自然段中哪句话概括地说了这是一个生机勃勃、自由自在的园子？出示13自然段：一切都活了。。。。。。都是自由的。变色愿意。。。。。。就。。。。。。变色生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。师：这一段共有11句，而这句就是这一段的中心句。这一自然段就是围绕这句话来写的。师：再默读课文13段，用笔勾画，看一看，作者围绕着这一句是怎样写一切都活了？一切都是自由的？看看这段中的句子有什么特点？（写法）请同学们用心去发现。师：花活了吗？怎么活？原来花怎么的？（原来睡着了，现在醒了。）鸟活了吗？怎么活的？（上天了。）虫子活了没有？怎么活？（会说话了。）师：这个“活”是你们理解的生死之活吗？这里的活是什么意思？（充满生机勃勃，就像真活了一样。）师：这种修辞方法叫拟人。读书：读出“活了。”师：在看看这里三个短句结构相同，叫什么？生：排比句。师：这里不仅运用了拟人，还运用了排比句。（生齐读）师：还有像这样的排比句吗？生：倭瓜愿意爬上就爬上架，愿意爬上房就爬上房。。。。。。也没人管。师：这几个句子你发现了什么特点？生：结构相同。师：怎么个相同法？（农作物愿意怎么长就怎么长。）师：这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读吧。师：（句子比较）写玉米的那句更有意思：“它若愿意长上天去也没有人管”。如果写它“愿意长上天就长上天”，哪个更好？出示生：课文中的好，好像显得更自由。生：“愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去也没有人管。”我觉得很夸张，夸张得让人很向往这样自由自在的生活。师：作者为什么能把个这园子写得生机勃勃、自由自在？（师：为什么作者的眼里，这些景物都是自由的呢？生：...