职业学校新型“学困生”成因剖析：G710文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-317-02摘要：职业学校的学生没有升学的压力的，主要注重实践应用的专业技术的学习。学习3-5年就投入社会参加工作，希架他们能够成为高级技能人才。虽然考试成绩不是衡量一个职校生的唯一标准，但是从中我们也可以看出一些端倪。在我多年的专业课教学考核來看，如果不是我们进行有针对性的复习，许多学生要考到合格是相当困难的。即使这样,还是有10%左右的学牛要补考。这些学牛到底怎么了，本文把他们称为新型的“学困生”。本文着重剖析形成这种现状的原因，希槊为改变他们提供一些参考。关键词：职业教育；学怵I生;成因一说到“学困生”好像就是说差牛。而本文所探讨的职业学校中新型的学困生是加双引号的。首先定义一下，新型“学困生”有以下几个标准:①智力正常，无学习能力缺陷；②由于一些原因导致学生缺乏学习兴趣或者丧失学习兴趣导致厌学;③学习成绩差;④是有能力通过努力提高学习成绩。简单的说新型“学困生”就是有能力学好但由于一些原因不想学或者不能主动学习导致成绩不佳的学牛。那么我们现在职业学校的学牛到底怎么了。现在由于社会对职业教育的认识还是有一定的偏差，能有机会上普通高中考大学绝不上职业学校。进入职业学校的学生的文化课基础，行为习惯，学习的主动性和积极性以及学习的毅力和品质都相对来说比较薄弱。当这并不代表他们就学不好。他们之所以考试成绩不好，就是因为他们不高兴学习，不喜欢学习，不主动学习。笔者探索其中的原因主耍于以下两方面：第一是内在原因。现在的孩子生活条件好了，可以说是无忧无虑，为什么都变得不高兴学习，不喜欢学习，不肯主动学习了呢？内在因素起着决定性作用。一、丧失学习的兴趣皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件那么我们现在的职业学校仍然沿袭老“三段式”的教学模式,即先开文化基础课,再开专业基础课，最后开专业课。这种方式对于文化基础好的同学来说问题应该不大。但是,现在职业学校的学牛在文化基础方面是不太好的，也没有多大兴趣，不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，遇到困难，缺乏钻研的精神,逃避，依赖，乃至抄袭他人现象较多。先开文化基础课,抓文化基础课的学习，实际上等于抓住学生的短处来教学。在这种情况下，就算想学的学牛学起文化课来也非常吃力。硬性的开设这些文化课，学牛虽然可能迫于学校的校纪校规来上课，但是如果跟不上进度,久而久之便会越学越无趣。因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学，直接导致教学和管理双难的局面。笔者参与了一次《日语》教学观摩课，是学生模拟生活中购物、娱乐、工作、学习等一些场景,全部用日语来表演。整堂课就像是观看一幕情景舞台剧，学生表演的太好了，惟妙惟肖0一句话,有在日本的味道。这样的课学生感兴趣，可以充分发挥学生的长处。有了兴趣,学牛就愿意学，促进教学进入良性循环。二、缺乏学习的动机学习冃标不明，学习动机层次不高。由于大多数职校生都是因为成绩不够理想而进入职业学校，因此，他们对学习自信心不足，学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显,过分追求学习上的急功近利和“短平快”，觉得学了将來没有用等于在浪费时间,还不如不学。第二是外部影响。当然除了内在因素作用外，还受到来自家庭、学校、社会等外部环境的影响，使他们的学习情绪受到干扰，潜在的学习能力受到限制，极大降低了他们的学习热情。1•家庭问题家庭教育对孩子的成长非常重耍。但是有些家庭由于经济的困窘形成的沉重压力，还有一些家庭气氛紧张使他们惶惶不安，心灵受到极大的伤害而放弄学习。更有一些家庭对于现在“90”后学生出现的问题缺乏认识和有效的教育方法以至于采用简单粗暴的方式。导致一些职校生是读不进书乂不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。另外家长对职业教育认识存在偏差...