普高师德建设的重要方略研究普通高中师德建设在逻辑上所要涉及的是这样三个问题：一、谁是师德建设的主体；二、师德建设从战略方向上应选择什么模式；三、如何将这一模式用制度的形式转化为现实。对这三个问题的回答就构成了本文所要阐述的主要问题。一、确定普通高中教师师德建设的主体地位1.将教师作为道德建设的主动参与者，而不是仅仅看作道德建设的被动接受者。普通高中教师道德建设主体地位的确立，是由普通高中教师职业的特殊性所决定的。它表现在职业主体的自主性和内省性非常强，个人道德品质的形成道德认识、情感及行为的独立性也很强。没有教师个人内化的道德认识，仅靠外界的道德引导，道德建设很难发生作用。2.要考虑普通高中教师这一特殊群体的道德水平，充分尊重他们的道德实践。普通高中教师作为理性知识群体，他们的道德判断能力和选择能力比较强，道德的领悟能力及行为的自控能力相对于一般群体而言，显得更高一些。因此要尊重他们的道德实践，改进和创新道德建设的方式和内容。在学校里，各位教师了解自身专业和自我角色，而对更广范围的职责、自己角色的影响以及自己职业的产品———学生无法控制，因而导致使命感的减弱。要改变这种状况，需要给予教师了解自身社会角色的场所，增强其责任感。3.将教师个人自律与制度约束结合。在社会转型期，社会价值的多元化同样会影响到“象牙塔”里的教师，加上个人道德理性、意志和能力有其固有的局限性，因此，需要制度规范加以配合和弥补。二、选择普通高中师德建设的目标与过程结合模式师德建设模式的选择实质上就是对师德建设目标和程序的选择。具体可分为两个阶段实施：第一阶段，设计并选择目标模式。没有目标设计和安排的师德建设，很容易流于表面和空泛。第二阶段，采取倒流程方法，建立师德建设的程序模式。首先从任务开始。我们沅江一中确立了“每个教师要丰富和完善其内涵并形成自己独特的育人思想，自觉践行，做一个学识渊博、气质优雅、师德高尚、聪慧而有灵气的‘学者型’教师。”这一任务为确立师德建设的目标提供了前提。其次，根据目标找出问题。最后，设计问题解决的程序。这个过程的实质就是将程序规范化和制度化。三、构建全方位的普通高中师德建设的制度体系首先，要制定或完善普通高中教师的行为规范。教师的行为是其内在情操和师德的外在表现，也是社会评价师德的重要依据。普通高中教师行为规范对于规范教师的言行非常重要，是普通高中师德建设的基础。教师教学规范的制定，要考虑到显性道德规范与隐性道德规范的结合。必须将教师职业道德要求的内容具体化，使“以人为本、严谨治学、敬业奉献”的内容在教学环节中体现并分解为具体要求。其次，建立健全普通高中师德建设的评估考核体系再次，建立健全各级普通高中师德建设领导责任制。普通高中师德建设相对于学校的其他建设，具有周期长、见效慢、任务软的特点，在实际工作中容易出现“说起来重要做起来不要”的情形。为此，要建立健全相关的领导责任制，层层分解领导责任，以保证各个环节、各个方面的师德建设。