孝女学媒体选择的恰当性探析［摘要］教学媒体无先进与落后之分，贵在恰当运用。文章对教学媒体选择的恰当性基本观点以及与信息加工学习理论、绩效原理、媒体选择定律的联系进行讨论，为完善教学媒体选择评测体系和制度化研究提供理论依据；遵循“恰当性”原则，为教学媒体选择的一般问题提供思路抉择依据，更为探索“恰当性”从应然到实然，不断深化，实现教学媒体选择整体最优化方法提供思路。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。［关键词］媒体选择；恰当性；原则；探析［中图分类号］G434［文献标志码］A［作者简介］蒲善荣（1955—），男，四川达州人。副研宄员，主要从事教育信息化理论、现代教育技术研究。E-mail:pushanrong55815@163.com。教学媒体以采集、传递、储存、加工教学信息为最终目的，具有灵活、可替换性等不同特点。英语听力教学中，运用恰当媒体在信息源到学习者之间传递教学信息，达成降低教学成本，获得更大效益，是提高教学绩效、实现由控制人的学习转向帮助人的学习的最佳途径。用“恰当性”建立媒体供、求关系，发挥教学媒体在达成教学目标、优化教学过程中的重要作用，形成最合适的教学结构，对解决师资不够、课时有限、训练不到位、教学质量不高等困境具有十分重要的现实意义。一、“恰当性”在教学媒体选择之间的理论意义解释“恰当性”是指事物所具有的稳妥适当的性质，是衡量妥善处理目标与其能力相符的评估标准，是对目的主体的有效性、相符性的概括以及成本、效益、绩效的论证、反映、表征。“恰当性”以对事物的组织、结构、功能进行改进和实现优化为目的。通过运用一定的技术方法，衡量和测算事物（系统）的资源配置最佳效率与环境要素相互作用形成的价值；对0标事物（系统）运动、发展和变化过程中逐步实现供需平衡及合理价值的行动进行评价，以及对目标事物（系统）的有效性和人们心理满足“度”作科学、直观判断。研究运用反馈信息寻找新的途径和方法，以便解决一般性问题，是恰当性本质在实现过程中的反映（如图1所示）。图1“恰当性”对事物作用的线性关系A：目标事物信息传入；B:调整、优化后的目标事物信息输出二、教学媒体选择“恰当性”的理论基础在教学结构中，“恰当性”与信息加工学习理论、绩效原理、媒体选择定律相联系，“表现为主体活动的内在尺度和根据”，并通过对“问题”的研宄和解决过程体现出來。［1］“内在尺度”是根植于信息加工学习理论、绩效原理、媒体选择定律，融贯于媒体有效配置的思维和行动过程中的基准，能动地反映、表征和概括不同媒体有效性和应用可控性，并在理论指导下不断地充实和修正。信息加工学理论、绩效原理、媒体选择定律是“恰当性”的基石。1.信息加工学习理论与“恰当性”持信息加工观点的教育心理学家加浬，按照学习结果将学习分为信号学习、刺激一反应学习、动作连锁学习、言语联想学习、概念学习、多重辨别学习、规则学习和问题解决学习等八个阶段，它们之间是依次递进的关系，即学习是对情境刺激的感知、反应、理解和应用的系列过程。学生的学习活动是由-定的学习动机激发和维持的，学习动机包括学习内部需要和外部诱因两个基本成分。学习内部需要是指探索求知的认知需要，驱动学生用认知资源加工信息和理解事物；外部诱因是指一切能够激起学生学习行为并获得某种需要满足的外部条件或刺激物，包括对认知过程中产生影响的条件、环境、工具等。在信息加工的过程中，认知主体信息加工的容量和速度的存限性，对认知过程产生关键性影响作用，［2］这在关于工作记忆的大量研究中得到了证实。［3］在学生学习过程中，无论是学习任务所需要的认知资源超出了学习主体的能力，还是学习条件、环境、工具的不完备性，都会加重学习主体的认知负荷，降低其学习的效率与效果。外语听力学习必然也要受到内部动力和外部诱因的影响。“恰当性”不仅要求关注外部刺激（条件）的作用与外在反应（行为），揭示内部过程的条件和作用，还要按听...