外科护理教学中OTD教学模式的设计湖北职业技术学院432000【摘要】目的：为了深入研究OTD教学模式在外科护理教学中的设计。方法：选取以我校2013级4个班、2014级4个班共334人为研究对象，将其随机分成两组，实验组与对照组，每组共有学牛167,为实验组中的学生提供OTD教学模式，为对照组中的学牛提供常规教学模式，使用统计学方法对比分析两组学牛的考试成绩以及对教学效果的满意度。结果：实验组中学牛的考试成绩为(78.3&plusmn;1.2)分，对照组中学生的考试成绩为(70.4&plusmn;4.7)分,实验组高于对照组，P<0.05具有统计学差异性。实验组中学牛对教学效果的满意度均高于对照组，P<0.05,具有统计学差异性。结论：在外科护理教学中,OTD教学模式能有效提高学生的学习成绩，有助于教师转换角色，因此在外科护理教学中应推广使用范围。【关键词】OTD教学模式；外科护理教学；教学设计；效果【中图分类号1R473.6【文献标识码】A【文章编号12096-0867(2016)10-250-01OTD教学模式属于一种全新的教学模式[1],它通过临床观察患者的病情激发学牛的学习兴趣，通过理论知识的学习解决学牛心中的疑惑，通过病例讨论,能够更加深刻地理解记忆患者的床特点、护理评估、护理诊断、护理措施等内容。文章对我校2013级2个班、2014级2个班的学牛提供OTD教学模式，获得满意效果，报道如下。1资料与方法1.1基木资料选取以我校2013级4个班、2014级4个班共334人为研究对象，将其随机分成两组，实验组与对照组，每组共有学牛167人。实验组中，男性9人,女性158人；年龄最小19岁，最大22岁，平均(20.1&plusmn;0.4)岁。对照组中，男性12人，女性155人;年龄最小18岁，最大21岁，平均(19・3&plusmn;0・7)岁。对比两组学生的年龄、性别、入学成绩等基本资料，P&gt；0.05,缺少统计学差异性，可以进行对比研究。1.2教学方法1.2.1对照组为对照组中的学生提供传统教学模式，具体教学流程如下：首先，教师让学生对即将要学习的知识进行预习。然后，按照概述、护理评估、护理诊断、护理措施等方面进行逐一授课。最后，在课程讲述完毕后，让学生对临床病例进行分析。1.2.2实验组为实验组中的学生提供OTD教学模式。具体教学流程如下：①按照人才培养目标以及护理岗位的需要，由资历深的护理教研人员共同讨论，选择外科常见病症作为教学内容，例如：急性阑尾炎、颅脑损伤、创伤性血气胸、乳房癌、肠梗阻、重症胰腺炎、大肠癌、静脉曲张等疾病。②学习之前向学生介绍OTD教学目标和教学要求，将教学吋间与教学进度发给学生，并告诉学生需要准备的器材。由教职人员和附属教学医院做好沟通，以便学生能够随吋去医院见习。③教学前两周，将患者的住院资料发给学生，并对学生进行分组，让学生以小组为单位进行学习观察，并评估收集到的资料。授课过程中，教师主要对患者的护理评估、护理诊断、护理措施等重要知识点进行精讲点拨，然后让学生整理资料。④课程结束后，为了让学生对患者病例印象更深刻，可以让学生对病例进行整体护理分析并完成作业。1.3评价内容13.1评价考试成绩课程结束之际，聘请专家按照教考分离原则，依据教学内容与教学大纲进行命题，题目类型包括选择题、填空题、病例分析题，一共100分。两组学生全部采取封闭式答卷形式。1.3.2评价教学效果学习结束后，由教研人员自行设计调查问卷，让学生对教学效果进行评价，主要评价内容是学生对学习的满意度、学习主动性、语言沟通能力等方面。为了确保调查问卷的公平性，每个内容设置三个选项，学生只能选择其中一项。全部问卷采取不记名冋答形式。共发放问卷334份，冋收问卷334份。1.4统计学分析使用计算机统计学软件SPSS18.0对两组学生的数据资料进行统计学分析，用均值&plusmn;标准差代表其计量数据，用对其计数数据进行检验，将P<0.05作为具有统计学差异性的检验标准。2结果2.1对比两组学生的考试成绩详情见表1。从表1中可以看出，实验组中学生的考试成绩为(78.3&plusmn;1.2)分，对照组中学生的考试成绩为(70.4&plusmn;4.7)分，实验组高于对照组，P<0.05具有统计学差异性。3讨论OTD教学模式强调的是病例的先导性⑷[5],学生的自主性以及教师的多样性。它和传统教学模式最...