ATDE教学模式在化学实验教学中应用摘要:ATDE是一种培养学生创造能力的教学模式,能有效提高教学质量，是目前实验教学改革的新举措之一。文章分析了当前大学化学实验教学普遍存在的问题和弊端，以及实验教学改革的紧迫性，简要介绍了ATDE教学模式基本知识，并结合《粗盐的提纯实验》提出了在化学实验教学中运用ATDE创新教学模式的一些措施。关键词：ATDE教学模式；实验教学；粗盐提纯；创新能力；健全人格文章编号:1008-0546(2013)09-0009-03中图分类号:G633.8文献标识码：B著名化学教育家戴安邦院士曾经说过"化学实验是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式”。化学实验是实现素质教育和创新人才培养目标的重要教学环节［1］。健全的人格是大学生成才的基础，培养学生健全人格是素质教育的核心目标［2］。然而，当前化学实验教学仍普遍采用“重知识轻能力、重结果轻过程、重求同轻多样、重传承轻发现”的传统教学模式，片面地追求“三基目标”，忽略了实验过程对学生健全人格和综合素质的培养。创新实验教学模式,进一步提高实验育人效果，已成为我国实验教学改革中面临的重大课题。ATDE教学模式又称'‘问(Asking).想(Thinking).做(Doing).评(Evaluation)教学模式、"爱的"教学模式，是一种旨在培养学生创造能力的教学模式［3-8］o近年来笔者将ATDE教学模式运用在实验教学过程中，发现学生非常乐于接受该教学模式，取得了良好的教学育人效果。以下结合典型实验《粗盐的提纯》教学实际，谈谈笔者的一些具体做法，以供商榷。一、传统实验教学模式的弊端传统的实验课教学是以教师为主体，实验教材、实验方案(包括实验原理、步骤)、实验药品和器材的准备、实验成绩的评价都由教师一手包办。实验前教师提前准备实验仪器试剂、设计板书、做好预实验；上课时教师先将实验目的、原理、操作步骤和注意事项等讲解清楚，然后学生按照老师的要求“照方抓药、依葫芦画瓢、按部就班”地进行实验；实验完成后学生将实验现象及数据稍加整理后抄写成实验报告上交给老师，老师则按照实验报告及平时表现给学生评定成绩。该模式的弊端有［1］：①为确保实验课时和预期实验效果，教师往往选择一些简单易做的实验，实验内容单一性、演示性、验证性居多，体现不出实验的连贯性、系统性、综合性、新颖性，难以激发学生的实验兴趣，不利于学生的综合能力的培养；②课前准备实验环节均由教师完成的，学生缺乏对整个实验过程的参与和了解，不能有效培养学生发现问题、分析和解决问题的能力；③教师为实验课程的“主宰者"，学生处于被动接受的地位，学生缺乏独立思考、大胆动手的氛围和机会，不利于学生创造性思维能力培养。④实验成绩评价模式单一，评价方法“重结果轻过程，重能力轻素养，重规范轻创新”，不利于学生综合能力的考察，健全人格的培养。⑤师生缺乏交流探讨，课堂气氛沉闷压抑，不利于发扬学生个性，构建和谐师生关系的和塑造健全人格。二、ATDE创造思考教学基本模式ATDE创造思考教学模式由“问、想、做、评”四要素构成（见图1）[3-8],其中“问”是中心，以问促想，以做证想，“问-想-做-评”次序可依据教学实际灵活调变、相互修正。（1）问，教师设计或安排“问题情境”，结合学生的知识背景，循序渐进，提出一些逻辑关系清晰、重难点突出、具体明确的收敛性及发散性问题，确保给学生提供创造思考与解决问题的机会。倡导“打破沙锅问到底”的质疑精神，鼓励"师一生、生一生、生一师"之间的互动提问；（2）想：针对提出的问题，适时激发学生思维，鼓励学生自由联想、发散思维，并给予学生充分思考的时间，以寻求创意;（3）做：利用各种活动方式，如上网查询资料、实践实习、仿真实验、实验探究等，让学生在学中做，做中学，做中议,议中醒，从实际活动寻求解决问题的方法，并能付诸行动;（4）评：根据多元智能理论，加强对实验各个环节及实验素养的考核，采取''两个结合、两个侧重”（即平时考核与专门考核结合，侧重平时考核；技能考核与理论考核结合，侧重技能考核）考核法，注重学生健全人格的培养与评价。师生相互欣赏尊重，共同制定评估标准，共同评鉴，综合“教师评价、小组评价及自我评价...