基于过程性考核的《物流信息管理》课程混合式教学研究与实践任其俊摘要：我国物流产业近几年发展迅速，促使物流技术创新成为现代物流业发展的重要支撑，对物流专业人才培养在知识和能力两方面都提出更高的要求。《物流信息管理》作为培养物流领域复合型和应用型专业人才的基础性核心课程，其教学质量和学习效果直接影响着物流专业的人才培养质量。本文针对我国高校《物流信息管理》课程教学现状及普遍存在的问题进行了研究与分析，采用OBE理念，针对过程性考核的有效落实，从课堂教学设计、课程资源建设、课程考核设计和助教团队建设四个方面重构课程内容，开展基于学生自主学习和实践的线上线下混合式教学实践与探索。关键词：混合式教学;过程性考核;《物流信息管理》：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.0681课程定位课程定位是一门课程在专业课程体系中所处的位置以及给专业对应的岗位提供何种支持等，是课程开发要解决的首要问题。《物流信息管理》是物流管理和物流工程专业的核心课程，以《计算机应用基础》《现代物流概论》《数据库技术应用》课程为基础，为进一步学习《物流管理信息系统》《物流系统设计与规划》等课程提供先导知识。国内许多高校相关专业都将本课程作为专业核心课纳入专业人才培养方案，旨在使学生系统理解物流信息管理中信息技术的基本原理，同时熟悉信息技术在具体物流活动和环境中的操作流程。该课程主要讲授物流信息存储、物流信息自动识别和采集、物流信息交换、物流信息动态跟踪等核心技术。课程内容基本涵盖了物流管理领域中所涉及的所有信息技术，具有内容全面、操作性强等特点。通过本课程的学习学生能够掌握条码技术、电子数据交换技术、射频识别技术、GPS和GIS技术等相关知识，提升信息处理与优化能力，从而胜任未来物流信息化管理工作岗位的人才要求。2现状分析我国物流产业发展迅速，一方面，对复合型和应用型的物流管理和物流工程专业人才需求迫切，另一方面，我国物流专业教育起步较晚，人才培养质量和数量有待进一步提升。培养方式多以传统的课堂讲授为主，各高校培养出来的物流管理人才与社会需求相差较远，创新和实践能力缺乏。作为物流管理和物流工程专业的核心课程，《物流信息管理》课程在全国各高校的物流类专业广泛开设，其教学过程也普遍存在创新能力与实践能力缺乏有效的锻炼和体现;课程考核方式单一，不能切实引导学生的实践投入，对学生真实能力缺乏准确评价。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）提出“构建线上线下相结合的教学模式。科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量。积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。加强学习过程管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制”河南省教育厅和教育部从2016年起陆续启动了省级、国家级精品在线开放课程建设和认定工作，目前，已有1300门左右的国家级线上课程和数以万计的省级课程用于教学共享，课程资源丰富。这给课程质量提升和学生能力培养提供了一种有效途径。结合信息化技术，开展线上线下混合式教学正逐步成为提高教学质量的主要模式，丰富的线上资源被广泛用于课程设计与实施，课前任务线上学习，课中技能示范讲解，课后项目合作实施的线上线下混合式教学对学生的实践能力提升提供了有力保障。而随着网络教学平台过程化记录和人工智能技术的逐渐成熟，对大部分学生进行过程性考核也能够得以有效开展，其对学生学习成效和课程教学质量提供更真实和准确的评价，进一步激励学生注重学习过程的实施能力训练。依托互联网教学平台和课堂教学工具，利用丰富的网络资源和技术手段，开展《物流信息管理》课程的线上线下混合式教学和过程化考核，可以有效地从知识获取和能力锻炼两方面对学生进行培养和评价。同时，也存一些有待解决和完善的问题，主要表现在以下五个方面：（1）传统的课程教学以知识传授为主，缺乏技能和思维的培养，与社会需求并不相符，...