论西方学习理论对中国教育改革的启示——班杜拉的观察学习理论对儿童教育的启示摘耍：班杜拉观察学习理论对个人的社会行为有独到的研究，强调人类的学习方式不仅有直接学习方式，而是还有间接学习方式；强调个人的认知因素的作用，把强化分为直接强化、代替强化和口我强化；强调示范榜样和口我效能在个人行为发展小的重要作用，等等。所以说班杜拉的观察学习理论对家庭教育具有很重要的启示作用。关键词:观察学习理论,强化与认知，交互决定论，自我效能感，观察学习的过程班杜拉是美国心理学家，社会学习理论的奠基人。班杜拉早期研究心理问题,Z后研究儿童的攻击行为的家庭因素，潜心于从事行为矫正技术的探索。在研究过程中，他发现，人格的发展可以通过观察其他人的行为而获得；在他看來，模仿学习过程是一种信息加工理论和强化理论相结合的综合过程，二者缺一不可。因此，他致力于社会学习理论的研究，提出了著名的观察学习理论。一、什么是观察学习论观察学习又称无尝试学习或替代性学习。是指通过对学习对象的行为、动作以及它们所引起的结果观察，获取信息，而后经过学习主体的大脑进行加工、辨析、内化，再将习得的行为在自己的动作、行为、观念中反映出来的一•种学习方法。观察学习是美国心理学家班杜拉在20世纪60年代提岀的一个概念。在班杜拉看来，由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。也就是说在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。个体能通过观察他人的行为得到某种认知表象，并以之指导自己以后的行为，这样就使得他减少了不必要的尝试错误。很明显，观察学习与斯金纳的强化学习和桑代克的试谋学习有着本质的区别。二、观察学习论的类型---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在i起，很难将两者分开。班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习=即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉将它称之为“通过示范所进行的学习"，即我们所说的间接经验的学习。三、自我效能感理论班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素（强化）和先天因素（期望）的影响。期望包括结果期望和效能期望两种。前者是指个体对自理某种行为会导致的某一结果的推测。个体预测到某一行为将会导致特定的结果，该行为肯恩会被激活或被选择。例如，学生认为上课积极发言会获得老师的重视和表扬，就会争取积极发言。后者试着个体对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断。所谓自我效能感就是指人们对口己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的自我效能感，并从事该行为。例如，学生知道练习能够提高门己体育成绩，门己有能力掌握体育动作时，就会积极锻炼。四、观察学习论中的三种强化班杜拉提出了三种强化:直接强化、口我强化和替代性强化。1、直接强化：即直接对行为结呆的强化。2、替代性强化：指观察者通过观察榜样二产生的间接性强化，替代性强化是影响学习重要因索，也是一•种认识过程。儿童在替代性强化作用的影响下，尽管没有任何直接的投入，也可以形成大量的社会行为。3、口我强化：指人在行为之前已先定好评价标准，根据这些标准对获得积极性评价的行为进行自我称赞，对获得消极性评价的行为进行自我评价性惩罚。班杜拉把这三种强化作用看成是学习者再现示范行为的动机力量。五、观察学习的经典实验班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究的基础Z上的。在早期的一项研究中，他们首先让儿...