浅议高职院校教学方法改革及创新摘要：高职教育改革一直以来都是高职教育的工作重点，作为一名高职教育工作者，笔者从实际教学出发，结合自己学院的教学改革，从认清高职目标到分析高职教育中的常见问题、再到教学改革应对对策等三个方面，对高职院校教学方法的改革与创新给出了自己的思考。关键词：高职教育；教学方法；改革：G718.5文献标识码：A:1005-913X(2013)01-0138-01近几年，我国高职教育有了蓬勃的发展，但在这蓬勃的背后还隐藏着诸多的不足，这应引起有关高职教育工作者的重视。一、结合高职目标说教法(一)高职教育的目标高职教育尽管从属于高等教育，但它是高等教育中的一种类型，不同于普通本科教育，其培养目标、培养模式与普通本科教育并不一样。高职教育以生产、建设、服务、管理一线技能型、应用型高级职业人才为培养目标，实践教学在高职教育培养模式中占据突出的地位，这决定了高职教学的方法具有很强的实战性、模拟性、操演性和实效性。高职教师只有清醒地明确高职教育特殊的目标定位，才能据此高屋建範地研究和探索具有高职特色的教学方法，特别是研究和探索实践、实习、实训教学的方法，以更好地实现高技能职业人才的培养目标。（二）何谓教学方法教学方法是指教师和学生为达到教学目的而开展的教学活动的一切方式、方法、途径的总和，包括教法和学法两个方面，是实现教育培养目标的必然途径。从教师这个方面考虑，改革教学方法是最行之有效的途径。结合高职教育的特点，我们认为高职院校的教学方法应把实际应用技术和技能训练放在首位。二、高职教育中教学方法的常见问题（一）照抄本科院校在我国本科教育一直是我国高等教育的绝对主体，而高职教育则处于从属地位，一直未形成自己的体系。因此传统的高职教学内容往往是本科教学内容的压缩，课程设置陈旧，特别是学校的实习基地建设不够完善，学生理论学习明显偏多，实践环节严重不足，造成了学生动手能力较差的局面。其结果是高职生动手能力不强，极大地影响了他们的就业。（二）传统观念根深蒂固按传统的教学观念，教学只是向学生传授知识的手段，教师只要将知识传授给学生，教学目的便达到。这种陈旧的教学观念与视学生为学习的主人，将教学作为提高学生智能、发展学生人格的手段的现代教学观念大相径庭。与这种陈旧的教学观相对应，教学方法是重讲授，重灌输。新中国成立前梅贻琦先生曾这样描述当时高等教育的教学方法：“今日之教育，恐灌输之功十居七八，而启发之功十不得二三”。由此可见，传统的教学方法的积习陈陈相因，根深蒂固。应该说，这种陈旧的教学观作为内化了的价值观、心理惯性、思维定式至今仍主导着大多数高职教师的思想。因此,教学方法改革的最大惰性和障碍，首先来自传统陈旧的教学观念，而教学方法改革深入推进难度最大的就是由传统教学观向现代教学观的转变。（三）教学条件受限教学条件包括社会条件、自然环境、物资设备、教学时间、教学场地、网络资源等。实际上教学方法受制于一些客观条件，依赖于生产力与科学技术的发展水平。在这一方面,高职教育与本科教育相比具有明显的劣势。（四）教材不配套目前我国高职院校的教材大致分两种类型：一种是教师结合自己的教学经历和学生的基础自编了一部分教材，这部分教材虽然比社会上其他版本的教材更适合高职学生，但还是差强人意。这类教材大多是在本科教材的基础上删繁就简，理论知识难度虽然降低了，但由于编者的实践知识有限,一些新技术、新工艺等不能及时补充到教材中。第二种是选用高职高专通用教材，这些教材太偏重于理论知识的深度、广度，而与实践相结合的操作能力的训练太少甚至没有，达不到真正意义上的理论与实践相结合的目的，学生对这些抽象的理论知识接受困难，很容易失去学习的兴趣。三、黑龙江职业学院教学方法改革对策黑龙江职业学院于2012年经黑龙江省政府批准，由黑龙江科技职业学院（原黑龙江畜牧兽医职业学院）并入黑龙江工商职业技术学院更名组建的一所公办全日制普通高校，主要从事高端技能型专门人才培养。学院办学历史悠久，始建于1948年，是省内办学规模最大、专业门类齐全、地理位置优越、师资力量雄厚，具...