互联网+高校英语创客空间建构的探究[摘要]创客教育是对学生的创造潜力的开发，那么创客英语教学是指在教师的指导和监督下学生作为创客能通过自身的兴趣来建构英语学习的空间，并在相互交流和学习中完成语言与文化的积累。但由于这种教学方式强调通过动态学习来对学生进行个性培养，所以学生的自律性、教师角色的具体定义、学习资源的管理及教学评估的不确定性引起了人们的对这种教学方式的质疑，那么本文基于对认知心理学与建构主义心理学分析，提出了“互联网+”作为高校英语创客空间的建构平台，实现了创客为主体而教师为主导的自主学习，为创客教育实践提供了理论支持。[关键词]互联网+；创客空间；泛在资源共享；认知心理；建构主义；教学评估[]G642[文献标识码]A[]1671-5918（2018）06-0170-02一、引言“创客”是起源于英语“Maker”，本义是“创造者”，而创客概念是于2012年出现在中国（姜奇平，2013），它作为一种教育手段与学习方式正在得到愈来愈多的学生与教师的认可。根据张立新（2012），创客教育是培养创客的教育实践，其根本目的就是通过动手和实践来培养学生的想象力和创造力。那么高校创客英语教学就是在教师的指导和监督下，鼓励学生成为英语学习空间的创客，通过相互学习与交流完成英语语言与文化的积累。随着“互联网+”时代的到来，创客英语教育面临着新的机遇和挑战，需要学生与教师?f作去构建英语学习空间的同时，也要保证学习资源与教学评估须满足于创客教学的理念与需求。二、创客英语空间建构的理论基础创客英语教学就是创客在构建英语创客空间的过程中的学习，所以需要对他们元认知能力进行挖掘与开发。（一）社会认知心理学理论齐莫曼（Zimmerman）认为，从认知心理学理论的本质上来讲，学习者具有自我激发的学习动机，并通过练习与积累形成了自己独特的学习方式，同时他们也能根据自己的学习成果进行对学习过程进行监控与调整，建构他们自己最适应的学习环境与物质条件。所以，这一理论说明创客的内部因素对于英语创客空间的构建产生重大的影响，而这种内部因素包括创客的自我效能感、归因倾向、设置的目标、情感和创客空间建构策略等。其中，自我效能感和构建策略至关重要，因为它们是影响创客自主创造性的两个关键变量，可以直接影响他们所采用空间建构的动机和策略。（二）建构主义心理学理论建构主义学习理论认为学习的过程是意义的主动建构过程，所以英语学习就是在英语创客空间的意义建构，这为创客英语教学提供了理论基础，学生与教师的关系就变成了创客与导师关系。首先，创客就是一个动态学习者与探索者，他们以动态的思维方式去发现、组合、交流、创造动态信息，从而理解与领悟英语语言规律与文化习俗，建构自己的动态学习空间，形成动态思维结构的英语学习方式。其次，教师在学生创客空间的构建过程中只是指导者和监督者，他们不干涉创客的动态学习与探索，所以他们在创客英语空间构建的角色不再是传统课堂的“主动教学”与“主动灌输”，而是创客动态学习的“智囊”与“指南者”，这就教师所起的“引导”作用。总之，社会认知心理学承认了创客动态学习的自主性与创造性，而建构主义心理学则强调创客在创客英语学习空间建构的主导地位，教师作为导师要尊重他们的个体差异，注重互动的学习方式，充分发挥他们的能动性，并配合与辅助创客空间的建构。因此，创客与导师在共同建构学习空间时需要发挥各自的主观能动性，但传统的课堂实践是满足不了每个创客个体在与导师的互动交流中对学习资源的强大需求，同时导师也不能及时得到创客意义建构的成果反馈，那么“互联网+”这个教学平台的出现就可以协调与平衡他们各自在建构中的作用。三、英语创客空间建构的组成（一）创客的主体地位建构主义理论中，学习“情境”的设计对意义建构起着至关重要的作用，在此“情境”中，学习者是学习的中心，学习者以媒体环境为学习和认知的工具，随时随地进行学习，并通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构；理想的学习环境是由情境、协作、会话和意义建构等要素组成。所以，创客空间建构的实质就是创客动态自主学习的过程，是完成创客空间建构的过程...