浅谈如何在语文教学中转化期望生摘要：《高中语文课程标准》对作文教学这样阐述：“能够学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考;能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神;能够力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”这个要求对于学生而言是一个新的挑战。而且，对于有作文特长的期望生而言，这是转化他们的良好契机。关键词：语文教学;期望生;轉化：G63：A：1673-9132（2020）05-0058-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.053高中阶段，随着年级的升高，期望生的数量也会有所增加。因此，做好这些学生的转化工作，是每个语文教师必须认真对待和研究的问题。俗话说：“金无足赤，人无完人。”每个学生都存在着这样或那样的问题。素质教育要求教师教学时要关注所有学生，只有所有学生都得到了发展，全民素质的提高才有希望。只有在教学实际中转化大量的期望生，才是真正做到了面向所有学生。下面结合具体的教学实际，谈谈在语文教学中如何赏识期望生，转化期望生。一、能够关注期望生，给期望生变化的信心期望生的形成有客观、主观多种原因。因此，教师在教学中要用心用力，发现并研究期望生“困”之所在，然后对症下药。比如我的一位学生，因为父母离婚，她的成长缺乏母爱，常年的压抑使她变得孤独、不喜欢学习，学习成绩不尽如人意。了解了她的情况之后，我在教学中往往给予她格外的关注。比如在班里举行“一个都不能少”的班会，其他学生春风般的热情感染了她，大家的帮助让她十分感动，她表示不会让大家失望。在以后的学习中，她像变了一个人一样。经过一年的努力，她的成绩直线上升。从这件事可以看出，教师的关心不仅可以体现教师的能力，而且可以让期望生在前行的过程中充满力量与勇气。二、发现期望生的闪光点，给期望生前行的动力闪光点就是一个人的独特之处。人人都有独特之处，包括期望生。“赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”教师在教学中要善于发现期望生的独特之处。如果在教学中能够做到这一点，就可以让期望生在学习中找到切入点，让期望生找到前进的动力，这样期望生的转化就能有机可寻。三、运用肯定语言，给期望生转化的条件语文教师可以利用作文评语来架起与期望生沟通的桥梁，这样就会给期望生转化创造条件。一般的作文评语不重视与学生的沟通，不重视点出学生的闪光点。教师按自己的爱好把学生分为优等生与期望生，这样就使优等生变得更好，期望生变得更差。为了改变这种情况，我在作文评语中尝试着将传统的评定方式改为赏识性评语和交流型评语，这样就会让期望生寻找到自信，信心十足地投入到学习中。写评语不必就事论事，也不必拘泥于“约定俗成”，可以“量身定做”。如在平时批改作文时，特意在批改完作文之后写上“别有用心”的话，如：“你真棒！”“你进步了！”“你的好学精神值得赞赏！”“你是好样的！”……别样的评语，是对期望生努力的肯定，也是教师与学生的良性交流。期望生的学习就会信心满满，如此一来，他们的学习会更进一步，他们会快速成长。四、重视学生心理把握语文教师在教学中需要进行分层教学。语文教师在教学中应注意加强学生的心理承受能力培养，并针对高中生在语文课堂学习中的表现，有针对性地对他们开展心理辅导，促进高中生，尤其是期望生在学习中找到自信，配合教师的语文教学工作，提升自己的语文素养，从而使他们以积极主动的态度投入到学习中来。这样教师、学生就能达到教学相长的目的。高中语文学习对学生的语文素养、个体学习兴趣等要求较高，为了能在教学中做到整体推进，需要教师做好期望生的转化工作。正是在新课程理念的指导下，培养学生积极主动的学习态度是重中之重，让学生在基本技能与基础知识的掌握过程中形成正确的人生观、价值观和世界观。新的课堂教学模式要求建立一种自由、新型的课堂教学模式，要求教师应关注期望生的人格，面对期望生的不足，支持期望生的发展，营造期望生主动参与的教学环境。调动期望生学习的积极性，让期望生在学习中做到自主、自强、发展...