中小学教师职业幸福社会学分析摘要：提高教师专业素质，突出教师特殊地位，构建幸福教师群体已成为新时期教师队伍建设的重要任务。基于马克斯韦伯的社会分层理论，从职业声望、经济地位、教师自主权等社会结构要素进行分析，发现中小学教师职业声望、经济地位和专业自主权中所存在的问题折射出当前教师生存的困境，并据此提出了改革教师薪酬分配制度、树立教师道德模范和重构课堂模式等重构教师职业幸福的路径。关键词：教师职业幸福；职业声望；经济地位；教师自主权一、基于韦伯社会学理论的教师职业分析马克斯韦伯的三位一体分层理论是西方社会学界影响最为深远的社会学理论。其认为，分析社会不平等的视角不应当单单局限于马克思所认为的单一生产资料占有的不平等上（阶级分析方法），生活世界演化的日趋复杂，影响社会构成的网络更为多样，影响职业的社会评价的维度也不仅仅局限在经济因素上。韦伯认为，除了经济因素之后，至少还包括声望地位、权力地位两种因素。基于以上三个维度，韦伯提出了三位一体的社会分层理论［１］。在此，我们将马克斯韦伯的社会分层理论引入对于当代中小学教师的职业分析之中，探究建设教师职业幸福的路径与取向。经济因素是指一个职业所能获得的经济回报与货币的占有量的多少，换句话说，是指一个职业能为从业者获得的在市场上的购买力的多寡［２］。对于中小学教师而言，教师的职业回报不仅仅由市场这只“无形的手”而决定，其更多反映了在国家分配制度之下教师所处的结构性位置。对于教师收入的考察与分析，也需与市场化的发展和以公有制为主体的经济制度的历史沿革相结合。声望地位是指一个职业在社会评价体系中所处的位置，也即社会主流价值根据出身门第、仪表风度、知识教养、生活样式的不同对于不同职业所进行的主观评价。对于不同职业的社会评价反映了布迪厄所说的高雅文化资本中在不同职业里的分布，其中渗透着社会主流文化价值对于个人思考方式的规训。对于教师社会声望的判断，反映了社会大众对于教师职业的普遍的社会性认识，也是公众对于教师的情感的社会化表达［３］。其往往植根于人的思维层次，较经济因素、权力地位有着更大的稳定性。韦伯所说的权力因素是指个体可以无视他人意愿强行实现自身意志的权力，意即对于旁人的强制力［４］。换句话说，这反映了一个职业在社会生活中的自由程度，也即反映了其管理与被管理的关系。权力因素在教师职业上的引入不是指教师作为管理者对于学生的强制力，而是应与教育生活的性质相结合来进行判断。从教育生活的角度出发，教师的权力应指教师在何种程度能够摆脱学校、教育行政部门或者规定性的课程的控制，在教育生活中发挥自己的主体性，用自身独特的生命体验和个人的实践与反思能力激发学生主体性的限度。对于教师职业幸福的分析视角包含了从宏观到微观建构教师职业的完整路径，作为教师生活世界的“里”的经济因素，“表”的社会地位与认知，与作为教师行动维度的教师自主权力都是一个宏观结构到微观个人的规训过程，教师作为身处于其间的行动者，在不同层次上都受到以上因素的制约和影响并与之互动形成自己独特的个人境遇。而要真正地分析和解构教师的职业并探索现代中小学教师的幸福之路，也有赖于辨明以上因素之后的重新建构。二、教师职业影响因素的现状描述在李春玲对教师的社会经济指数（ＳＥＩ）进行测量中，小学教师的社会经济指数排在第十三位，处在一个较低的位置［５］。在董新良对于山西省中小学教师的社会状况调查中，６３．３％的中小学教师对于自身的经济收入不满意，仅有９．３％的教师对于自己的收入持满意态度［６］。总的来看，中小学教师的社会经济收入不高，这成为了影响教师工作满意度的制度性原因。一方面来说，教师对于经济收入的不满意来源于自身收入水平的绝对数量，即工资收入难以支撑教师和教师家庭的合理消费和支出。另外一方面，教师工作满意度不高产生的原因除了自身收入水平数量上的绝对剥夺感外，还包括教师基于自身受教育水平、付出劳动与回报以及与其他职业进行比较的差距而造成的相对剥夺感。对于教师声望的研究状况相对乐观，学界关于社会分层和职业...