农村中学和谐课堂创设策略摘要：农村初中是基础教育改革的薄弱地区，受长期传统教育观念的影响，以教师为中心的课堂教学方式严重制约着学生综合素质的提高，建立有利于学生健康成长的课堂教学环境势在必行。如何从农村初中的教学实际出发，构建以学生为主体、民主平等的和谐课堂，是基础教育改革向每一位教师提出的必须认真思考的问题。关键词：和谐课堂•创设策略•农村初中农村初中地处偏僻，传统教学观念根深蒂固，是基础教育改革的薄弱地区。教学中，教师一般以“我”为中心，在课堂上突现出的是老师的“教”，而对学生自主探究意识的培养往往被忽视，这给他们综合素质的提高带来了不小的影响。如何摆脱这一制约农村初中发展的“瓶颈”？结合《课程标准》的基本理念，创设优美和谐的课堂教学环境，启利于“开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和白由的基础”⑴。所谓“和谐课堂”就是：坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、白我成长、白我完善。多年来的教学经验得出，在农村初中实现“和谐课堂”主要应从以下儿方面入手：一、营造良好的教学生态环境教学生态指教冇各因素的相互作用而形成一种相互依存的态势。良好的教学生态环境是指师生关系、教学环境、教学方式、教学手段、教学活动等各因素能够和谐共振、相互促进、协调发展的一种“生态”。只有形成了良好的教学生态，才能实现课堂教学的“和谐”。对于农村初中來说，和谐的师生关系是良好教学生态环境的前提。这是由于农村初中学生长期处于相对落后的文化环境，人多数都唯老师是从，在课堂学习过程中，他们一般采取单独的“接受”姿态，即是对老师教学的内容有不同的看法，也不喜欢表达出来，这正是人们常遇见的那样：在农村初中上课，课堂气氛难以活跃起来。因此，很人程度上限止了多种教学方式运行、教学手段的应用和教学活动的开展。长期的教学实践得出：农村初中学生对老师危惧心理的形成，除了偏僻的农村环境外，其根源还在于教师传统教冇观念的影响所致。如果每一位教师都能从刚刚接触所教班级的学生开始，就主动地走下“神坛”，像对待自己的弟妹或小孩一•样对待每一•位学牛:，诚心地与学生交朋友，“实现教与学的民主与平等”⑵，就能逐步建立起健康和谐的教学生态环境。比如：化学起始于初三年级，每届的第一节化学课，我就对学生说：孩子们，从今天开始，就由我带领人家一起来学习“化学”这门学科，相信在未來的一年里，通过我们的共同努力，一定能把它学好。一下子，学生就与我打成了一片，认为这位老师与他们很亲近。平时，我经常利用课余时间深入到学牛中去，与他们聊身边发牛•的事，帮助他们分析-些疑难问题。在课堂教学过程中，每当要求学生回答问题时，我常说是“哪位'小伙子'（或哪位'小丫头'）来说一说白己的看法？”，“还有哪位能说一说？”等等。当学生对某些问题有疑问或解答出现困难时，我就说：“你们这些'小伙子'（或'小丫头’）怎么就不会换个角度思考？”以激发其思维。当发现课堂上有学生思想不集中开小差时，我会提醉他说：“你这位'小伙子’（或'小丫头'）有什么不同的看法，说來给大家听听？”长期以往，我与学牛•之间产牛了一种互相感染的效应，整个教学过程也成为了学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，各项教学活动都能顺利开展。在学牛心中形成了i种这样的心理：上化学课心情特别俗畅，既学到了很多与生活有关的化学知识，又特别有趣。每当我出差I叫来，学生们都以欢欣的心情热烈鼓掌，异口同声的说：“终于回来了”。一位毕业多年的学生在來信中这样写到：“'老顽童'老师，乂快中考了，别把自己的身子给累坏了喔，等下我们这些'臭小子'、'小丫头'会很难过耶……”。二、拓展学生自主成长的空间课堂是学生生命成长过程的重要历程，关心学生的成长，就是关注生命活动的需要。i般情况下,大多数教师都喜欢学习成绩好、听话的学生，包括上课提问之类的教学活动，都选择山成绩较好的学生来参与。这就造成了不少学习成绩不够理想、又冇个性的学生难以得到教师的正确评价，哄至阻碍了他们的个性发展。1.促进...