高校研究生课堂教学质量问题研究摘要：作为研究生培养当中的重要坏节的课堂教学，是师生进行知识传输与学术探讨的重要阵地，更是研究生能力培养的重耍平台。木文分析了研究生课堂教学质量的现状、存在的主要问题及原因，并就此提出提高研究生课堂教学质量的实现途径。关键词：研究生；课堂教学；质量中图分类号：G643.0文献标识码：A文章编号：1671-0568(2013)05-0075-03作者简介：谢小红，女，硕士，副教授，研究方向为财务会计；余丽华，女，硕士，副教授，研究方向为计算机科学与技术。目前各高校对如何提高研究牛培养质量给予了极大的关注，从培养方式、模式到控制招生人数、改革招生方式、实行导师负责制等多种途径提出了一些对策，但对其中的重要环节，即课堂教学关注却显不足。作为研究生培养当中的重要环节的课堂教学，是教师与研究生进行知识传输与学术探讨的重要阵地，教师的学术水平及人格修养在此将得到充分的展示，研究生的一些能力的培养也必须借助这一平台得以实现。从目前的现实情况来看，研究生课堂教学普遍存在教学方式方法单一、教学内容研究性与前沿性不足、学生的参与性与自主性不够、教学质量不高等一系列问题。一、高校研究生课堂教学质量现状分析1.研究生课堂教学质量存在的主要问题（1）教学内容上研究性、前沿性、应用性不够突出。从目前研究生课堂教学的实践来看，大多能够注重研究性与前沿性，注重知识的应用性,也存在不少课堂教学时单纯介绍国外冇关学科的知识体系，不能联系中国改革与发展的现实情况，不了解国情，讲授的知识无助于引导学生结合实际来研究问题。也有些课堂表现为只注重现有知识体系的介绍，缺少前沿理论的传输，缺少利用当前一些巫点与焦点问题的引导，导致一般性知识讲授有余，而研究性与前沿性不足。（2）学生缺乏学习的自主性与参与性。课堂教学作为教与学活动的整体，只有各个要素的整体联动，教与学两方面同步配合，才能取得好的效果。但目前研究生课堂教学仍存在着只注重教师的“教”、不注重学生的“学”的现象，学生自主学习的内容不足，参与性不强，学习积极性不够。学生在学习中大多仍习惯于“听”与“记”，而缺少“思”与“问”。冇些学生专业基础薄弱，缺乏”问”的能力；有些则是由于现行的考核评价机制对学生缺乏有效的激励与约束。教师在课堂上也只满足于把自己所知道的教给学生，不能将口C不能解决的问题提出来引导学生共同参与研究，也不能激发学生将其不知通过“问”的形式提出來，通过“思”來探讨解决问题的思路。造成教与学、学与研不能有效结合。（3）教学方式方法上规范有余，多样性与灵活性不足。研究生都具有一定的认知水平、学习能力、接受能力与研究能力，教师应该是指点迷津的导师，而不应是手艺师傅。但在现实课堂教学中，普遍存在单纯以“教学规范”要求來实施的倾向，教学方式方法单一，灵活性不足，很多教师均沿用传统的“满堂灌”教学方式，按照固定的模式施教，一堂课由教师从头讲到尾，把学生当成接受知识的“容器”，以教师讲得透为标准，学生被动地接受，而忽视作为教学主导作用的教师个性的充分施展，更无视了学牛不同个体的差异，大都共性有余，个性不足，课堂气氛沉闷，学牛的研究与创新能力得不到有效培养与提高。2.影响研究生课堂教学质量的主要原因分析（1）担任研究生教学任务的教师教学水平有待进一步提高。教师对课堂教学质量具有重要影响是勿庸置疑的。教师的学历水平、教学经验、所学与所带课程的相关性、研究方向与所带课程的相关性、研究成果、教学态度、教学基本功以及教学工作量等，都会直接影响到教学质量的高低。（2）评价机制不健全，评价导向不利于教师努力提高课堂教学水平。目前，高校普遍开展了课堂教学质量的评价工作，也制定了研究生课堂教学质量的评价标准，但在实施过程中却反映出不少的问题。一是评价主体设置不科学，大多由院系领导、院系督导、学生组成，各占一定权重，以白分制计算评价结果。从形式上看似乎考虑全面，可以全方位评价，但从实际执行情况分析，存在的问题矛盾仍比较突出。二是评价标准过份注重教学规范，主观性太强，可操作性差，基本理念仍是...