终身教育视野下高职生职业核心能力培养探析■职业技术教育论文终身教育视野下高职生职业核心能力培养探析胡彩霞，檀祝平摘要：高职生职业核心能力的培养不仅是高职教育贯彻终身教育理念的重要使命，也是高职教育内涵式发展的应有之义。终身教育的重要原则在于教育的四个支柱，即：学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，这亦是高职生职业核心能力培养应把握的基本要素。基于此，高职院校在探索与实践高职生职业核心能力培养路径时应在培养理念、方案、实施、评价等层面分别遵循人本化与科学化、一体化与系统化、情境化与真实化、综合化与动态化等原则。关键词：高职生；职业核心能力；终身教育基金项目：2014年度高校哲学社会科学硏究基金资助项目〃基于城乡一体化的现代职业教育体系构建研究〃（项目编号：2014SJB501）;2013年高校学生工作课题〃常州高职园区院校辅导员队伍建设协作发展研究〃（项目编号：LX2013Y163）;江苏省第二期职业教育教学改革研究课题〃终身教育视野下高职生职业核心能力培养研究——以酒店管理专业为例〃（项目编号：ZYB198）作者简介：胡彩霞z女z常州轻工职业技术学院高等职业教育硏究所助理硏究员,主要硏究方向为职业技术教育；檀祝平，男,常州轻工职业技术学院高等职业教育研究所副教授，主要研究方向为高职教育与管理。中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674・7747（2015）04-0061-03终身教育思想源远流长，在西方可以追溯到苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、杜威等人的哲学及教育思想中，我国圣哲孔子"有教无类〃、陶行知〃生活教育〃也始终闪耀着终身教育思想的光芒。如果说终身教育在上个世纪被相关学者认为只是〃乌托邦〃的话，那么，在新世纪终身教育不再是〃向往"的状态，而是在逐步实现中。职业核心能力培养乃高职教育贯彻终身教育理念之重要使命自1965年保罗•朗格朗在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间首次提出”终身教育〃以来，这一教育理念便在教育界各个领域受到关注与重视,占高等教育半壁江山的高职教育更是如此，因为它承载着高等性与职业性的双重属性，对终身教育的实施起着关键性统领作用。2012年5月14日至16日在上海召开的第三届国际职业技术教育大会上，以〃为工作和生活培养技能〃为主题J17个联合国教科文组织成员国和72个国际组织的800余名代表经过讨论，得出了这样的共识："21世纪的’文盲’不是不识字的人，而是不具备学习能力的人。职业教育是全民教育，更是’学技终身’的教育〃，这使高职教育的终身教育理念更加明确化。终身教育与高职教育紧密联系、相互作用,高职教育在终身教育体系中起着承上启下的重要作用。在目前的研究中，对于高职教育实现终身教育的途径大多停留于它所提供的继续教育培训机构等职后教育服务系统或者学历的外在延伸,而忽视了教育的内在属性，即从教育主体——学生的内在能力为岀发点研究终身教育。〃专业能力之外的能力〃——职业核心能力逐渐进入高职教育视域，对高职生职业核心能力的培养显得日益重要并从各个层面得以实施。职业核心能力是一种〃关键能力”、”基本能力〃，对终身教育有着不可低估的作用z正如澳大利亚一位学者所述：〃不管使用什么样的术语，均是指可迁移的技能、促进性的技能、一般性的技能。如果打一个比方，关键能力如同建筑砖块之间的水泥浆，它是把一些具体的职业技能组织起来的要素，是使终身学习成为可能的基础〃。［1］也有学者将职业能力划分为四个层次：岗位特定能力（在专门职业岗位上、专业范围内的符合专门工作要求的职业能力\行业通用能力（某类职业领域一般应有的、具有共性的普通能力\跨行业能力（若干个行业共同需要的能力，如营销服务、客户服务等）,以及处于职业能力最基础层的职业核心能力，即面对所有职业所必备的能力，它贯穿于人的一生。［2］早在20世纪70年代，德国劳动市场与职业研究所所长梅腾斯教授就提岀了〃核心能力"的概念，继而，世界各国职业教育界相继对其展开研究并取得一定进展，不但在各个相应的阶段对学生开设了沟通、自我管理等职业核心能力相关的课程,而且,纷纷推出了相关的培训测评体系。我国劳动与社会...