完整的信息素养包括两个层面：一是在认识、态度层考查化学信息素养综合探究题文章编号：1005-6629(2007)09-0062-04中图分类号:G632.479文献标识码：B高中新课程改革以来，化学学科的学业评价在试题的新颖度和真实性等方面变化巨大。高考命题权下放以来，高考化学试题呈现"百花齐放，百家争鸣”的态势。以教育部考试中心引领下的单科和理科综合试卷创新性强，与新课程标准的接轨度高。江苏、上海、广东等地命题改革起步早，新课标理念浓郁。纵观这些地区的试题特点，感受最深的一点是：特别强调考查学生的信息素养，特别重视考生获取与加工信息的能力，因此以考查信息素养为主题的新兴试题综合探究题值得研究。1获取信息的素养：化学学科的核心素养上的，即对信息、信息社会、教育信息化等的认识和态度。二是在能力、操作层面上的，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力，这是信息素养的更重要内容。美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基(PaulZurkowski)在1974年给美国图书馆学与信息学委员会的一份报告中提出：信息素养(InformationLite-racy)是人们在工作中运用信息，学习信息技术，利用信息解决问题的能力，它主要具有五大特征：捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的正确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。把信息素养作为课程与教学改革中渗透素质教育的核心要素，反映了时代的要求，体现了现代教育的特征，也正是课程自身发展的需要，而化学信息素养培养指的是要有意识地将其渗透到化学教学中去，从而达到信息素养与化学学科内容的有效整合。获取信息的素养是化学学科的核心素养，考查获取信息素养的能力，尤其是筛选、评估、交流、应用新信息的能力是化学素养考查的重要纬度。《2007教育部化学学科考试大纲》中明确的四种能力为观察能力、实验能力、思维能力、自学能力《2007年江苏考试说明》的考试内容与要求中，化学学习能力被界定为四个方面，理解化学科学、形成信息素养、学会实验探究、解决化学问题等，其中“信息素养”被解读为：（1）能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表等的观察，以及对自然界、生产、生活和科学实验中化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并具有初步加工和应用能力。（2）能够敏捷、准确地获取试题所给的相关信息，并与已有知识整合，具有在分析评价的基础上应用新信息的能力。这些考查要素的确定基本上符合国际潮流，也具有前瞻性。2使用信息的素养：化学命题的重要纬度在真实的化学场景或研究场景下使用有效信息的能力，是化学学科素养的重要方面。如何考查中学生使用信息的素养，必须多纬度地思考这个问题。一方面在真实的场景中考查，即传统的设计评价能力、创新整合能力、协调组织能力等。另一个方面是独立的理论思考能力，即纸笔测试过程中，对思维的严密、深刻、多元、批判、创新、演绎、归纳等综合素养的考查，这就要求设计高质量的综合探究题，承担考查独立的理论思考能力。这类试题需要考试研究者和一线教师共同研究创造笔者以三个试题为例进行如下分析。2.1再现真实化工流程，演绎真实的化学化学是真实的。化学工作者在教学过程中，都不同程度地感受到平时所训练的试题有“虚假”、“捏造”的痕迹，但是为了形成某种能力，为了达成某种目标，有时大家都在“违心地给学生训练大量自知无用，但又不敢割舍的试题。这类试题尤其在一些框图型试题、选择型试题、计算型试题中比较多见为了考查以氮和铝为核心的知识网络，就让AIN与水反应；为了考查以铝和碳为核心的知识网络，就让A14C3与水反应等，这样的例子还有很多。难道考查元素化合物知识就不可回避这些传统的桎梏吗？不是，其实真实的工业生产中有许多鲜活的情境可以采撷。2006年江苏高考卷的第17题，针对学生获取信息的能力提供了一种考查模式。[例1]（2006江苏高考）苯甲醛在医药、染料、香料等行业有着广泛的应用。实验室通过下图所示的流程由甲苯氧化制备苯甲醛。试回答下列问题：(l)Mn203氧化甲苯的反应需要不断搅拌，搅拌的作用是(2)甲苯经氧化后得到的混合物通过结晶、过滤进行分离。该过程中需将混合物...