教学方法病理学数字课程平台的应用孙丽梅,王妍,邱雪杉*,李庆昌,王恩华(中国医科大学第一附属医院和基础医学院病理学教研室,沈阳110001)(中国医科大学病理和病理生理学研究中心,沈阳110001)[摘要]目的:探讨数字课程平台的应用对病理学教学效果的影响。方法:用93期七年制1-4班和五年制1-4班的学生作为实验组应用此平台。结果:病理学数字课程平台的应用对于提高教学效果，提高学生处理实际问题的能力，提供学生拓展创新的空间三个方面均显著高于传统教学模式。结论:数字课程平台既满足了个性化教学，也通过灵活的调整适应了多样化的教学。[关键词]数字课程平台;传统教学;病理学[]G642.0[文献标识码]A[]病理学数字课程平台是利用网络的运行来建立的一个包含全部病理学教学内容的平台，是一个独立于目前常规教学模式的时间和空间之外的网络教学平台。具体包括六大主要模块：课程模块、作业模块、答疑模块、讨论交流模块、学习活动模块、学习档案模块。一、研究方法1.研究对象。实验组：93期七年制和五年制1-4班；对照组：93期七年制5-8班和五年制13-16班。2.研究工具。1）病理学数字课程平台的构建。2009年4月开始搭建病理学数字课程平台；2009年7月病理学数字课程平台搭建成功；2009年9月应用到中国医科大学93期七年制和五年制1-4班的病理学教学中。运行效果良好。2）病理学数字课程挂在4a网络教学平台。目前网络运行良好。网址：cernet.uecourse/cmu/blx；密钥：cmu001。3）师生共同学习数字课程平台的一系列功能，对实验组学生做到每人拥有一个账户和密码，随时在数字课程平台登陆学习，教师和对应的班级可以及时的讨论问题，解答疑难，做到有效互动。4）定期检查学生利用病理学数字课程平台的情况，以及教师学生的互动情况，对学生登录、学习时间、讨论交流、答疑等情况的全过程监控，针对班级、个人形成统计分析报表，使教师更加了解教学进程和效果。5）用学生的期末考试成绩分析来进行阶段性考核。3.统计分析方法。以SPSS统计软件建立数据库,采用T检验。二、结果1.通过课程评估表问卷调查结果（见附表1）可见，大多数学生赞同开展数字课程教学平台辅助教学模式，51.5％的学生认为数字课程平台较好，可以利用平台自测系统了解所掌握的学习知识，提高学习效果；67.3％的学生反馈灵活的教学模式能够更好的培养自主学习能力，调动参与的积极性。2.主动地学习方法（例如数字课程平台辅助教学模式）比被动的学习方法（例如传统教学模式）更有深度，更有效果。成绩表中的分析数据完全证实了这种观点（见附表2）。93期五年制和七年制1-4班学生的理论考试成绩高于对照组学生，尤其是五年制学生差异显著（P＜0.01），说明数字课程平台辅助教学模式能使学生较好地掌握病理知识。七年制实验组在选择题、名词解释、论述题和病例分析题均有差异。五年制实验组在选择题、问答题和论述题差异显著。附表1病理学数字课程平台辅助教学模式教学效果反馈班级人数教学效果能力培养好(%)一般(%)差(%)不确定(%)好(%)一般(%)差(%)不确定(%)93五年制9448.934.011.75.368.126.63.12.193七年制10853.737.04.64.666.728.72.81.9*通讯作者附表293期病理学成绩比较五年制七年制1-4班13-16班1-4班5-8班总人数113123117124总成绩73.509.82**67.9710.9276.988.5275.227.09实习25.693.18*26.512.7128.381.9528.311.61理论成绩70%51.456.88**47.587.6548.607.4946.916.50选择题29.853.72**27.414.5528.913.77**27.113.77填空题2.900.792.770.957.142.027.512.02名词解释题13.863.4213.872.8214.383.32*15.222.79问答题15.842.32**14.003.018.032.057.601.96论述题4.000.97**3.471.125.212.18*4.361.87病例分析7.042.216.671.915.751.22*5.211.35注：“*”P＜0.05；“**”P＜0.01三、讨论目前病理教学中仍然存在着诸多的问题。教学内容多，上课以讲授为主，学生缺少独立思考的时间。学生学习课程多、负担重，无教师答辩和师生讨论的时间，师生互动的机会少。学生在课堂上的学习或课后的复习之后，难以知道自己到底掌握了多少，缺少学习效果检...