初探道德两难法教育模式对我国德育的启示摘要：科尔伯格的道德两难法是在皮亚杰的道德认知理论的根底上进行的科学研究。该方法强调学生的主体性，反对道德袋式的灌输，并且在情境中来进行道德教育，让学生参与到教学过程中。这一方法在如今科技以及经济引发的道德危机时期，具有重要的借鉴意义。关键词：道德两难法；德育中图分类号：G41文献标志码：A文章编号：2095-9214〔2022〕06-0165-01一、我国德育的现状我国的德育教学是以灌输为主导教学方式。德育虽然进行了转向学生生活世界的改革，但其本质仍旧是一个以说明性文字为主，灌输正面的、预设的“习俗〞作为核心教学方式的标准化课程教学[1]。虽然灌输的教学方式是不可或缺的，但是灌输的内容和方式却是值得用心去商讨的。传统道德伦理观念在现实生活中也遭遇困境。今天，传统的伦理道德理念、标准遭到质疑。改革开放后，市场经济使得追求个人的利益成为了正当伦理。大家为了自己的利益而忘记了集体，也没有以往的奉献精神，更多的是利己主义。国外的道德思想也开始在我国传播。各种道德伦理的交融，产生了多元化的道德观念，而不只局限于我国传统的道德伦理观念。学校重智育轻德育。从学校文化中来看，智育至上等观念一直渗透在学校中。学校的教育大都带有功利性，希望通过考试来改变命运，飞黄腾达。虽然德育在教育文献中都一直被强调它的重要性，但在学校中还是处于弱势的地位。二、道德两难法概述我们最为常见的道德两难故事就是“海因兹偷药〞。如果偷取药物那么违反了法律，如果不偷，妻子会死去。这是有冲突的道德抉择。不管哪种行为，都会违背道德标准。这也就是道德两难。1.道德两难法的主要内容道德两难法是科尔伯格在皮亚杰的对偶故事法根底上进一步的研究。老师设计具有只有两种对立道德标准的情境故事，在老师的讲解和指引下，组织学生分组或者全体一起讨论。学生通过互相辩论以及总结，老师引导他们了解更高层次的道德判断形势，并且向更高的道德水平开展。在问题的讨论过程中，学生个体参与到外界的互动，并在该过程中产生道德冲突。在冲突中产生认知失衡，进而推动道德水平的开展。由于故事的情境和现实生活中的问题具有相似性，因而在问题的解决中，也可以提高学生的道德选择和判断能力。2.科尔伯格“道德两难法〞的局限〔1〕道德两难故事与实际生活有偏离。科尔伯格设计的故事如“海因兹偷药〞等对于儿童来说过于抽象和绝对化。故事都是虚构的，与儿童实际生活中的问题不太相关联。不太利于培养学生在真实生活中解决道德冲突问题的能力，也会对学生的道德认知产生阻碍。〔2〕道德两难法着重强调认知，而无视了道德行为的培养。科尔伯格认为儿童成熟的标志首先是儿童道德判断的成熟。但是德育是知情意行的过程。知和行是不能等同的。最近很流行一句话是“知道了很多道理，可仍然过不好这一生〞。也就是说在生活中言行不一致的行为是经常出现的。科尔伯格的道德两难法强调儿童道德判断能力和认知能力的开展，无视了将道德认知转换为道德行为的讨论。三、道德两难法对我国德育的启示1.学生主体一直以来，教师在德育教学中都是处于主导地位。老师将课本上的知识灌输给学生，学生在课堂上进行笔记以及记忆。科尔伯格是第一个开始反对灌输教学的教育学家。道德两难法着重在于学生的讨论，进而产生认知冲突和道德失衡的情况。老师在课堂中通过诘问学生和引导，从而让学生道德水平提升。在道德认知过程中学生是处于主体。学生参与道德故事讨论才能让自己的道德认知能力真正的提高。2.分阶段教育科尔伯格将学生的道德认知水平分为了三个水平六个阶段。他主张在进行对学生的教学之前应该对学生进行道德水平的判断。根据道德水平的判断才能够对学生采用不同水平的道德故事来开始针对性的教育。并且在教师的引导下学生进行价值选择，产生道德失衡后，向他们展示的道德认知模式应该是高于并且仅高于学生认知水平一个阶段的认知模式。四、德育课堂中在运用道德两难法时应注意的事项1.和中国国情和教育现实相结合从实践层面看，科尔伯格道德两难法在我国操作起来还是十分困难的并且很难被大范围的推广。我国教学班级中一般...