以核心素养为导向的小学语文阅读教学策略探析李素珍摘要：传统小学语文教学方式教条呆板、缺乏活力且根深蒂固，这种教学模式不能很好地激发学生的创新思维。新颖的教学方式虽然已经在小学课堂上应用，但是教师往往不太注重细枝末节，通常情况下还是按照常规的教育模式进行，抓紧完成教育教学任务。因此，不能很好地贴合小学生的学习习惯，久而久之逐渐使学生产生倦怠情绪，不能很好地理解所学知识。有鉴于此，教师应改变课堂教學的方式方法，让小学生多倾听，学会倾听，在倾听中理解知识点，深思所学习的知识体系，感受文字的魅力。关键词：小学语文核心素养阅读教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.004小学阅读教学能给予学生读与写方面的指导与训练，通过学习课文的方式找到阅读的关键所在。对写作方法有更深掌握，写作时也能言之有物。教师要把课文的脉络进行清晰的讲解，让学生积累文章中的优美段落，写作时善于运用这些华丽辞藻。小学阅读教学时，教学模式通过读写有机结合的方式意义重大，可使学生在课堂中更加活跃，在班级里营造出语文阅读学习的氛围，使学生的读写能力获得有效提升。写作训练环节中教师要对学生写作能力的训练高度重视，确保学生所掌握的表达方法是有效的。教师需要对阅读教学方法进行不断的创新与改革，从而将整体教学水平提升，满足学生的成长需求。一、通过略读课文进行群文阅读教学，促进学生阅读能力提高新《课标》再次强调了语文阅读教学重要性。语文教师必须不断探索，力争找出具有一定创新性、有效性的教学方式，这对于提高小学语文课程整体教学效率具有一定的促进作用。阅读能不断丰富学生的知识结构，提高理解能力，为学生后期的知识学习打下牢固基础。教师往往不会对略读型文章的教学内容进行翻译，会选择进行群文阅读。例如，教学《神笔马良》时可选择中国古代经典书籍中的其他故事，如《七色花》《九色鹿》等故事典籍来组织群文阅读活动。通过文本的有效阅读，帮助学生深入认识故事中所描述的人物形象，学生也不用在文本阅读过程中浪费更多的时间。这些文章大部分都涉及简单易懂的图形以及单个字符，能为学生的阅读扫除障碍。另外，丰富多彩的学习环境以及讲故事都有助于学生对语文阅读以及语言应用技能产生浓厚兴趣。阅读文章后，可以指导学生在注释中获得有用的知识点，以便学生保持长期的注意力，并鼓励学生自主地进行阅读，并在文章中的空白处对文章进行评论，以便更好地理解文章内容、层次的丰富性以及阅读过程中段落的逻辑性。在学生阅读过程中必须使用简化符号进行注释，以节省空间并保持简洁的书写，方便学生学习和复习。二、基于语文教材，创设丰富文本教材是结合教学实际情况和学科教学标准，由教育家编写而成的教学资料，同时是师生共同使用的标准文本，具有较强的逻辑性，彰显阅读文本的教学特点，促进学生产生深刻感知。同时教材也存在较强的局限性，因为教材中编制的文章相对较少，其对主题的解读缺乏透彻性。所以，为了帮助学生掌握文章核心，与作者所抒发的情感产生共鸣和交流，要求教师必须重视教材作为载体的作用，深入理解文章内涵，并将其灵活应用于现实生活中。例如，教师在讲解《桃花心木》相关内容的时候，可以融入《根的随想》等相关课文，引导学生在阅读过程中对不同作家所运用的同一种描述技巧进行对比，思考其在文章中的作用，让学生在相互交流和分享中达成共识，并对文章内容进行理解和内化。三、应用信息技术构建小学语文情境课堂语文教学应巧借信息技术展开生动施教，教师可以借助多媒体技术为学生展示语言、动作、心理的艺术表达，提高学生注意力。例如教学《桂林山水》一课时，教师带领学生一起感受那里的迷人风光。之后在利用多媒体视频、图片展示美轮美奂的风景时提出问题：“为何说‘桂林山水甲天下？”学生踊跃发言。随后，在情境课堂中，使学生展开精读，边观赏漓江水，感受漓江的“清、净、绿”，边展开学习思考，让学生品味桂林山水的奇异之美，使其化身为“小导游”为他人介绍桂林景色、山水奇观，提高课堂教学效率。例如在《夏天里的成长》教学中，可为学生播放轻音乐《夏天的秘密》，...