奏好三部曲早读更有效当阳一中杨胜利传统上，语文早读习惯于“一读到底”，教师多用“放牧式”的方法“看”学生早读，看似书声琅琅，一派繁荣，实则单调无序，枯燥乏味。有些学生为了应付老师和班风检查表面上看声势浩大，实际上是滥竽充数，浪费了宝贵的时间；有些学生很爱早读，但往往因缺乏科学指导，读不得法，效率低下；那些自始至终全神贯注投入早读的学生，一节课下来读得口干舌燥，疲惫不堪。由于处于单一、低效、被动的状态，高中生对语文早读的态度、兴趣同初中、小学生相比，反差极大。高中语文早读不同于初中和小学，它对学生的知识和能力要求更高。如何适应高中生的特点和高中教学实际，提高早读效率，对语文老师来说是一个全新的课题。在继承传统早读课优良做法的基础上，笔者探索出“三部曲”早读模式，供读者借鉴。“三部曲”早读模式，即在教师的主导下，根据学生心理和教学实际，把规定时间（40分钟）科学地划分为三个阶段：①明确目标，自由朗读——②学生探究，教师点拨——③及时反馈，巩固成果。这三个阶段相辅相成，紧张有序地贯串在整个早读过程中，既相互促进，又相互补充，通过最大限度地提高单位时间段的效率来打造早读高效课堂。一、交响曲——明确目标，自由朗读（约25分钟）这一阶段要求学生全员参与，放声朗读。早读前首先要明确目标，布置具体的任务，由科代表板书在黑板上，让学生有章可循。早读任务一般为两条内容，既有硬性规定，人人都要落实，也有“自助餐”，供学有余力的学生提高。比如，在复习文言文《鸿门宴》时，我安排以下任务：1、熟读课文，识记文言实词、虚词，掌握特殊句式；2、选读《史记·项羽本纪》中的片断《垓下之围》或《古文观止》中苏轼的《留侯论》。显然，第一条属于基本任务，绝大多数同学可以在规定时间内完成；第二条属于延伸内容，供优秀学生拓展、提高。这样就兼顾到了各个层次的学生，确保普通学生“吃得饱”，优秀学生“吃得好”，各得其所。对于早读内容，教师要精心策划，统筹安排。高中生视野开阔，学习潜力大，支离破碎的知识已不能满足他们的需求。教师可以引导学生将知识系统化，帮助学生整合高中语文知识体系，特别是根据高考复习备考的需要，精心选材，系统筹划，结合本校本班学生实际，选择文质兼备、适合学生诵读或识记的材料，可编制一套系统的语文早读教材。这个工程浩大，最好由语文组老师全体参与、共同攻坚。笔者所在的高三语文组统一编印了语文早读材料，包括新课标考试大纲中要求背诵的篇目、经典作品、语文基础知识、学生范文等，供学生早读时读、记、悟。学生很是喜爱，很多学生反映，读了这些内容，心里有底了，踏实了，面对考试也更加从容自信了。自由朗读不是随心所欲，信马由缰，教师要给出方法指导，同时要加强过程调控。首先要求学生读准字音，读清句读，读出节奏，进而读出情感，读出意境，读出风格。教师参与早读，可以起到很好的引领示范作用，极大地提高学生早读的积极性，通过示范可以让学生掌握朗读的基本方法，如果还能够个性化地诵读某一作品，必能使学生心悦诚服，群起效仿，让学生不知不觉爱上早读，爱上作品。教师要尽可能地在教室里巡回走动，防止学生走神。巡视中要特别注意细节问题，如书本是否翻到朗读的那一页，学生的眼神是否注视内容，朗读时有没有发出声音来等，做得好的同学要及时表扬，不够专注的同学要及时提醒、指正，培养学生良好的早读习惯。二、协奏曲——学生探究，教师点拨（约10分钟）新课标倡导学生以自主、合作、探究的方式学习。高中生善于理解性记忆，追求思维的广度和深度，喜欢哲理思辩类作品，一味地读是乏味的、徒劳的，也是学生厌恶的，而且背得再熟，最终还是要反映在卷面上；如果对所读内容不理解，不能灵活变通，考试也难以获得高分。经过第一阶段目标明确的自主学习，大部分学生已经能够完成基本任务，自行解决朗读过程中遇到的问题，这时可引导学生逐步进入探究阶段。事实上，对于识记性的知识，比如名句名篇，许多学生都会背诵，可是一旦落实到个别字句时，往往不是写不出来就是写成了错别字，或是把语句的顺序弄颠倒，而对于语音字形、病...