浅谈快乐音乐教学“三步走”摘要《小学音乐课程标准》指出：“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实践美育的主要途径之一,是基础教育阶段的一门必修课。”如何落实课标，结合教材特点、学生实际，我有些浅见，那就是快乐音乐教学“三步走”。关键词音乐教学三步走中图分类号：G623.71文献标识码：A第一步：快乐中开始心理学家认为：好的开头是成功的一半。在音乐课堂教学中好的开头是成功的起点和关键，是每一位音乐教师都不可小视的问题。一是要教师在备课时对这一环节做到精心设计；二是教师在上课时要做到教学手段的有效运用。我在教学《如今家乡山连山》一课时，是这样设计开头的：用《数字争功》的动画作品展现1-7数字在音乐旋律中的用途，学生们一下就被形象的动画情景所吸引，想进一步了解音乐知识的求知欲油然而生。这时,学生学习的心理准备已经成熟，教师抓住契机，恰当导入，效果十分良好。第二步：快乐中进行《课标》明确指出：“音乐基础知识和基本技能的学习，应有机的渗透在音乐艺术的审美体验中“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，是每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益在教学《如今家乡山连山》时，我打破了传统的课堂教学模式，先让学生欣赏用这首歌曲编排的舞蹈，让学生随着录音模唱，用自己喜欢的方式做动作，用简单的打击乐伴奏等方式去感知。在学生反复欣赏的咅乐实践中，对本课歌词大意的内涵、所表达的情感有了初步的体验。这时再出示乐谱歌词，使之情感体验进一步加深。然后再让学生通过随琴听唱乐谱,随琴声填歌词互伴节奏，男女对唱、领唱、表演唱、舞蹈等形式感受、体验，是新歌在轻松愉快屮被学生理解、掌握。在本课的乐理知识教学屮，我是这样进行的：在学生对新歌已有了较完整的感知体验时，启发学生说出这首歌用什么速度、什么情感、怎样的节拍进行。在教学乐理知识力度符号时，我先让学生模唱，让学生体会出力度变化的特点时，再向学生介绍力度符号以及它在乐曲中的作用，之后在运用实践，自然地加深了对力度符号的理解。在教师的精心组织下，学生在乐中学，学中乐，充分体验了“双基”的学习有机的渗透在音怎艺术的审美体验Z中。应该承认，学生的音乐能力受遗传、学校教育等因索的影响，是存在一定客观差异的，这就造成他们的个性化表现突出。有的擅唱、有的爱舞、冇的能吹、拉、弹、敲。为此，教师要认识到，音乐不只是唱歌，学生特有的个性也是音乐特长的表现。只有对学生给予普遍关注和鼓励，使其充满口信地、各显其能地参与到各项音乐活动中去，才能使学生的潜能得到充分的挖掘和发挥。在音乐教学中，抓住了学生各自特长、兴趣爱好，做到因材施教，让他们充分表现自己的音乐才华，去体验学习音乐的乐趣,才能使其有学好音乐的自信心。第三步：快乐中结束“编筐编篓，全在收口”。这句俗语是在说明做任何事情都不能忽视结尾的作用。音乐教学也是一样，它不但要在快乐中开始，快乐中进行，教者还应精心设计好结尾这一环节，让学生在快斥中走出课堂，使Z产生余兴未尽的感觉，产生爱音乐、想音乐、寻找音乐、投入音乐的良性循环的意识。在教学《如今家乡山连山》一课结束时我是这样设计的，用了一段诗歌做小结：丰收的景象实在让我们难以忘怀，它是盛满的美酒，它是美丽的锦缎，它是凯旋的军功章，最后让我们一起欣赏舞蹈《好收成》。伴着下课铃声，美妙的舞蹈也结束了。学生们就这样轻松快乐的完成了这堂课的学习。总之，在音乐课堂教学中，快乐屮开始是关键，快乐屮进行是步骤，快乐中结束是完成。教者要抓住三者紧密联系，科学设计，灵活运用，就能使快乐贯穿音乐课堂教学的始终，获得事半功倍的教学效果。