周大兴2015-06-20教育心理学复习资料教育心理学复习资料第一章：教育心理学概述桑代克：，标志着教育心理学的诞生1903年，桑代克出版《教育心理学》（人的本性、学习心理、个体差异与原因）1913-1914年扩展成三卷本《教育心理学》“教育心理学之父”存在问题：普心原理解释实际的教育问题教育心理学的发展阶段：。(80'(60'-70'-))；成熟时期'初创时期(00'-20)；发展时期(20'-50')；深化拓展时期教育心理学的发展趋势：—R范式、认知范式、建构范式。1、研究范式：S2、研究内容：从只关心学习问题到教与学并重；从只关注认知领域向认知与非认知并举。3、研究重心：从实验室纯理论研究向教育情境中的实际应用研究。4、研究思路：强调认知观和人本观统一；分析观与整合观相结合。、研究方法：注重质性与量化研究相结合、现代化与生态化相结合。56、研究的国际化和本土化。裴斯泰洛齐：”这一伟大通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化这是他对人类教给后世的教育和教学产生了深远的影响，理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，育最重要的贡献之一。第三章：学习理论-试误说一、桑代克：联结的联结S-R1、学习实质：尝试错误2、学习过程：、学习的规律：3准备律（学习者进入某种情境时的预备性反应倾向会影响到学习。动机）练习律（重复正确行为会增强联结力量）效果律（联结的后果会对这个联结有加强或削弱作用）4、评价：1）贡献：（以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。。有利于教育心理学学科体系的建立（学习的核心地位）联结试误说引起了关于学习理论的争论与研究，推动教心的发展）局限：（2简单化、机械化，抹杀了人类学习的主观能动作用，忽视了认知、观念、理解等在学习过程中的作用以本能主义为基础，过分强调遗传的作用。“人当生命发生时，即精子和卵子化合成人时，己具有无数确定的趋向，形成将来的行为。他将“原来的结合或则永久保持，因此，”他把学习的作用只限于来所遇境况与所作反应此时己预定结合。/1162015-06-20周大兴教育心理学复习资料或则消除，或改变而利导”二、斯金纳：1、学习的实质：刺激与反应的联结操作性条件反射的形成过程，也就是反应—强化的过程，有机体的某种自发行、学习的过程：2为由于得到了强化而提高了该行为在这种情境发生的概率。它受强化规人的行为大部分是操作性行为，任何动物都有两类行为：应答性行为和操作性行为，律制约。、关于学习的规律：3，期望行为出现的概率将提当期望的行为（压杆）出现后，呈现一个愉快刺激（食物）正强化：高。，期望的行为出现的概率将负强化：当期望的行为（压杆）出现后，撤销一个厌恶刺激（电击）提高。能直接满足个体基本生理需要的强化，如食物、水、温暖、：一级强化（primaryreinforcement）安全、性等。，当它与一个一本来不具有强化性质的中性刺激（灯光））：二级强化（secondaryreinforcement级强化物（食物）反复结合，那么它也具备了强化的性质。每次行为之后都给予强化）：连续强化（continuousreinforcement：不定某次行为之后给予强化）间隔强化（partialreinforcement消退（不予强化）：从原本受到强化的反应中，将强化物完全撤离（不再给食），这时原本受到强化的行为概率会下降甚至消失。正惩罚（positivepunishment）：当不期望的行为出现后（不压杆），施加一个厌恶刺激（电击），不期望的行为出现的概率将下降。负惩罚（negativepunishment）：当不期望的行为出现后（不压杆），撤销一个愉快刺激（剥夺食物），不期望的行为出现的概率将下降。三、班杜拉1：有关学习的过程：（1）观察学习的含义：通过示范进行的学习（间接经验）通过反应结果进行的学习（直接经验）（2）观察学习的过程：注意、保持、复制、动机（外部强化、替代强化、自我强化）2、三元交互决定论：经典条件反射：交感神经系统的制约反应操作条件反射：环境刺激决定人的行为人本主义理论：有机体的内部动因2/16周大兴2015-06-20教育心理学复习资料认知学习理论：认知结构、人的思想（以行动、环境、个体认知三者的交互决定作用，来解释人类动机、情三...