论语文学习经验及其教学价值邢倩倩（华中师范大学教育学院，武汉430079）摘要：语文学习经验是学习主体在特定的语文学习情境中与客体、已有相关经验相互作用的过程及结果。语文学习经验具有迁移性、连贯性、表达性等基本属性，分为理解性经验、应用性经验、综合性经验、性格化经验。相比于日常生活经验，语文学习经验在主体、目的、对象方而有其独特性，契合于教学的人本、生本、动态生成理念，语文学习经验蕴藏着独有的工具性、目的性、主体性价值。关键词：语文学习经验；特征；类型；教学价值中图分类号：H121文献标识码：A随着“中国学生发展核心素养”的敲定，新一轮基础教育改革迈入新的台阶。从关注教学目标的达成逐渐转向关注“学科知识”“学科能力”“学科经验”和“学科态度”的全面养成。作为人文性与工具性同构浑成的基础学科，语文尤其注重学生学习过程中的主体性参与，并旨在丰富与完善学生的内在世界。学生不断地参与教学过程亦是不断创造语文学习经验的过程。何为语文学习经验？与日常生活经验有何区别？其教学价值究竟有哪些？本文将对学生语文学习经验及其教学价值进行简单探讨，以明晰语文学习经验在教学中的意义与价值。一、何为语文学习经验（-）经验与语文学习经验经验亦即能经验的过程、做的过程、经历的过程，是经验过程中主体与客体沟通的桥梁，并在主体与坏境、人与自然、主体与客体相互作用过程中不断地完善与进一步向前发展。美国著名教育家杜威曾指出：“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。在主动方面，经验就是尝试；在被动方面，经验就是承受结果。我们对事物有所作为，然后它回过来对我们有所影响，这就是一种特殊的结合。”rn具言之，经验是人与客观事物相互作用的过程及其结果。经验包含两个层面的含义：一是经验作为一个完整的事件，代表经历的结果；二是经验作为一种在特定悄境下与客观事物相互作用的过程。经验存在的情境乂可分为H常生活情景和制度化情景，而FI常生活情境中的经验则是日常生活经验，制度化情境中的经验则通常表现为学校教育情景中的学习经验。“学习经验”首见于拉尔夫•泰勒，“'学习经验'是指学习者与他起反应的环境中的外部条件Z间的相互作用。”⑵语文学习情境属于制度化情景的一种具体表现，语文作为学习母语文化的学科，其教学情境有着特定的时空、展开模式与规定性。学生接触、参与、理解、建构语文知识与能力的过程中，逐渐形成了自己特有的认知、经历与体验，并进一步渗入到后续语文学习中。由此，学生关于语文学科的经验不断生成。基于此，本文认为所谓语文学习经验即学习主体在特定的语文学习悄境中与客体、己有相关经验相互作用的过程及结果。（二〉语文学习经验的基本属性进言之，语文学习经验本身包含两个层次：一是一次次语文学习事件即经历的结果；二是语文学习的相互作用过程。语文学习经验是基于学校教育这一语境而界定的，生成空间是学习活动，作用方式是借助工具与文本、作者、自身的对话，内容有明确的指向性一—语文学习，即掌握文字符号、理解阅读文本、表达思想情感、培养连贯思维与反思移情。语文学科本身即是“一种文化构成，具有人文性特质”⑶，是工具性功能和人文性特质的统一。文化特质“接通”古今中外，工具功能“锻炼”听读说写。基于此，语文学习收稿日期：2016-11-17.作者简介：邢倩倩（1992-），女，河南商丘人，华中师范大学教育学院2015级硕士研究生，研究方向为课程与教学论。经验表现出迁移性、连贯性、表达性。1、迁移性语文学科具有“人文性”特质，其内容涉及古今中外的优秀文化精华，故语文学习经验表现---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---出情景互通、时空无界的迁移性。语文知识是前人在特定情境中以符号化的文字组织起来的独特体悟、感知，向学习传达的是“吾手写吾心”的心声。学习者面对特定内容，因异时异地异景的限制，如果不能与内容形成心灵互通、物我两望的通达之境，便无法真正经验到文本所要传达的真正价值。语文学习经验是学习者通过符号知识的桥梁到达了内容所经验的待...