国内护生人文关怀能力培养现状分析摘要：目的分析国内护生人文关怀能力培养存在的问题，探讨改进措施。方法回顾性分析2010年以来国内关于护生人文关怀能力培养的文献，从课程建设、实践策略、人文环境的营造、教师的重要性评价以及评价工具的选择五个方面进行分析，找出存在的问题，分析对策。结果国内部分医学院校还没有普及人文关怀课程；实践课形式较单一，融入人文关怀能力培养的培训较少；良好的人文环境营造仍面临一定的困难；护生人文关怀能力培养中教师重要性的认识不够；评价工具较多。结论普及人文关怀课程、进行多样化的实践培训、营造良好的人文环境、重视教师的重要性、选择合适的评价工具可提高护生人文关怀能力。关键词：护生；人文关怀能力；培养现状随着医学的发展，对患者的护理已不再局限于疾病的照护，更多的是要进行以人为本的护理，医学也不仅仅是一门科学，还有更多人文关怀的内涵[1]。人文关怀是一种主动关心人的意愿、意识或者责任，并在具体行动中体现出来的一种价值观和态度，护理人文关怀是护士秉承人性、德性，融合知识、情感、意志等为一体的内在素养外化为自觉的创造性服务，是一种服务于患者的实际工作本领和才能[2]，也是护士以人道主义的精神对患者的生命与健康、权力与需求、人格与尊严真诚的关怀和照顾[3]。护理人文关怀教育的核心是培养护生以人为中心，学会同理他人的感受，满足他人的健康需要[4]。现代护理要求护士不仅要有扎实的专业知识和精湛的专业技能，还必须具有一定的关怀能力，能够在临床工作中为患者提供人性化关怀[5]。中国护理人员近年来参加国外护理学校毕业生委员会（CGFNS）的考试反映出：相比美国护理教育，我国护士的专业理论知识并不少，但对人文知识掌握不足[5]。在临床实习中培养护生的人文关怀能力还有助于减少医疗纠纷，提高患者满意度[6]。因此，护生人文关怀能力培养十分必要，近年来国内的相关研究很多，其中仍存在一些问题，现分析报告如下。1国内护生人文关怀能力培养的研究现状目前国内许多研究者对护生的人文关怀能力培养进行了调查和探讨，2010年周英[7]对我国高等护理教育中人文教育现状进行了分析；高学琴[8]等探讨了教育环境对护理本科生人文关怀能力的影响；2012年刘于皛[9]等对护士人文关怀品质测评量表进行了研制；2013年巩莹[10]等对护生人文关怀能力进行了相关性研究；郭瑜洁[11]等对护士关怀能力现状及影响因素进行了调查；贾娟娟[12]等进行了以人文关怀能力培养为本位的护理专业课教学改革与实践；陈瑜[13]等对在校护理本科生人文关怀能力进行了评价；刘霖等[14]对护生人文关怀品质进行了区域性调查；2014年黄文杰[15]等进行了与人文相关的教学方法改革；寇红艳[16]等对实习护生人文关怀品质与人文关怀能力进行了相关性研究；陈睿[17]等对护理人文关怀课程设置进行了研究；2015年陈光毅[18]等对407名护生人文关怀能力现状及其影响因素进行了调查分析；陈燕[19]等对护生进行了人文关怀教育实践；龚礼敏[20]等在护生见习期使用观察反思教学法对学生的人文关怀能力进行培训；蔡英杰[21]等从临床教师视角分析了护生人文关怀能力及影响因素；伍冬梅[22]等对护生不同学习阶段关怀能力进行了比较。CNKI（中国知网）2010年~2017年关于护生人文关怀的文章多达390篇，足见研究者对此的重视。文献分析可见国内学者在护理人文关怀教育的课程建设、教学策略与方法、评价工具的研制等方面进行了的尝试，取得了一定的成果，但仍然存在一些问题。2护生人文关怀能力培养存在的问题及对策2.1人文关怀课程仍未普及发达国家的高等护理教育中，人文相关课程的授课时间占总授课时间的13%，而我国只有7.54%；我国大多数医学院校的人文社会科学类课程学时数占总学时数的比例不足10%[7]，这些数据从一定程度上反映出我国医学院校的课程结构有待调整。2010年四川大学护理学院在开设的“关怀与照顾”课程中融入了伦理学知识、关爱者的素质技巧，对特殊人群的关爱以及自我关怀[23]；2013年首都医科大学开设的关怀技巧课程中突出强调了同学、同事与师生之间的关怀[24]；另外，其他一些医学院校也结合我国社会文化背景开设了人文...