新课程背景下学生评价标准的研究熊梅［摘要］从传统的以集体为基准的相对性评价走向以目标为基准的绝对性评价和以学生为基准的个人内评价，是当前学生评价标准的基本走向。从实践的层面研制和开发学科、学年的学生评价标准，不仅对于保障学生的基础学力具有重要的价值，而且对于指导和完善教师的教学具有重要的现实意义。［关键词］新课程；学生评价标准；绝对性评价；相对性评价；个人内评价［中图分类号］G449.7［文献标识码］A［文章编号J1009-718X(2004)07-0020-03伴随着新课程的逐步实施与推进，基础教育的教学质量问题口益引起人们的广泛关注。人们在肯定新课程理念所带来的一系列新变化的同时，也不免产生某些忧虑。担心因课程目标的拓展、课程时数的减少、课程难度的降低等一系列的改革，导致学生基础学力的下降。因此，在新课程的推进过程中，进一步明确学生评价标准，不仅能避免学生基础学力的下降,而且也能促进和改善教师的教学。那么，在新课程背景下，学生评价标准确立的价值取向是什么？其评价形式的主要趋势和特点是什么？在今后的实践中需要重点解决什么问题？本文试就这几个问题作简要理论探讨。一、学生评价指标体系建立的价值取向我国新一轮基础教育•课程改革指导纲要强调，要建立促进学生全面发展的评价体系和评价标准，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。分析和总结新课程学生评价的理念，我们可看到它重点体现了如下价值取向。1.全面性综合性・新课程学生评价指标体现了从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考杏。学业成就曾是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标，结果导致我们的教育•仅仅以追求分数为唯一，限制和制约了学生、教师和学校的全面发展。新课程则要求建立评价学生全面发展的综合指标体系，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能等方面确立学生评价的指标体系，从而全面、综合地促进学生素质的发展。在学生评价的指标体系中，情感态度价值观、过程与方法、知识与技能在教学过程中体现了连续性、过程性的特点。情感态度价值观、过程与方法不仅是学生评价的目标，也是促进知识与技能形成的动力和手段，情感态度价值观、过程与方法作为动力性目标，成为实现知识与技能实体性目标的动力因素。它们之间能够起到相互促进的作用。2.基础性-共同性注重学生评价指标的基础性、共同性和一般性，是我国基础教育•课程的传统优势所在，在新的历史时期仍然要继承和坚持。当然，这种基础性、共同性和一般性拓宽和丰富了传统学生基础学力的内涵与外延。她不仅重视对学生基础知识和基木技能掌握程度和水平的评价,而且还关注对学生终身学习能力的评价，注重学生在学习过程中的情感体验。价值观的形成,实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。因此，为保证国民的基本素质,需要明确学生评价标准的基础性和共同性。3.个性化-多元性我们在突出学生评价标准的基础性、共同性和一般性的同时，不同程度地忽略学生发展的个体差异和个性化特征。在保证学生评价标准的全面性、综合性、基础性和一般性的前提下，要尊重学生个体发展的差异性和独特性的价值，从多元的角度确定不同层面的评价指标和标准，激发学生内在发展的动力，帮助学生认识自我、建立自信，以及自己努力的目标和标准，促进学生在原有水平上获得更大的进步和发展，实现个体的自我价值。二、学生评价标准确立的基木形式纵观课程评价的发展历史，关于学生评价标准的确立体现如下三种基本形式，即以集体为基准的相对性评价、以目标为基准的绝对性评价和以学生个体为基准的个人内评价。这三种评价形式在体现学生评价标准方面具有不同的意义和特点。㈠三种评价形式的意义和特点1.相对性评价相对性评价是对学生个体的学习成果在集体分布中所占的相对位置的评价，体现了以学习者所属的集体内的位置为中心的评价方法。相对性评价主要表现如下基本特点：（1）客观性，由于其在判断的过程中较难渗入评价者的主观意识和愿望，因此客观性较强；⑵可操作性，由于能按一定的程序实施，比较...