语文课程标准实验教科书识字教材的发展与问题探讨华中师范大学雷实摘要：《全日制义务教育语文课程标准》颁布后，已经有12套小学语文课程标准实验教科书相继面世。这些教材低段识字内容的编排思路主要有：以汉语拼音学习为基础的拼音识字；从汉字自身的造字用字规律出发的韵语识字、看图识字和随文识字几种。12套教材一轮实验下来成绩斐然，但也有几方面问题需要探讨：一是趋同与创新，二是汉字与拼音，三是优秀与平庸，四是新假说与新实验。实验教育学认为，识字教学实验研究应该提倡假说的多元与创新，避免各种各样的“独子恋”情结。课标实验教材采取韵语识字、看图识字、随课文识字诸方面虽取得了长足进步，但汉字的学习有难有易，要探讨化难为易策略。同时，要避免趋同、坚持创新，争取优秀减少平庸，多方假设，再行实验，期望通过新一轮的教科书修订，识字教材有更大进步。关键词：中小学语文；语文课程标准；语文实验教科书；识字教材：G623.2文献标识码：A文章编号：1000-018605-0029-082001年7月，教育部公布了《全日制义务教育语文课程标准》，同年秋季，依据《语文课程标准》要求，经全国中小学教材审定委员会初审通过的三家出版社编写的《义务教育课程标准小学语文实验教科书》进入实验区，随后,又有八家出版社的九套《义务教育课程标准小学语文实验教科书》获审出版①。截至目前，共有11家出版社的12套《义务教育课程标准小学语文实验教科书》经全国中小学教材审定委员会初审通过，在全国广泛使用。它们分别是：人民教育出版社版、中华书局版”、长春出版社版、北京师范大学出版社版、江苏教育出版社版、西南师范大学出版社版、河北教育出版社版、语文出版社版A版、语文出版社S版、教育科学出版社版、湖北教育出版社版、湖南教育出版社版。小学语文教材出现了“一个标准，多套教材”的繁荣局面。本文试从实验教育学的角度，就12套教科书低年段的识字内容作点梳理，展示一些教材事实，提出探讨问题，希望有利于教材的运用和建设。②、实验假说的多元与创新一一以汉语拼音学习内容的安排为例教育实验的假说大多是对未知现象作出推测性的说明。假说要通过有控制的实验予以检验，揭示规律，同时在实验中丰富实验措施，使其更具有可操作性。没有假说，科学就没有创新；全信假说，可能带来混乱，因为假说都是不完美的，难免片面。因此，教育实验要求研究者在一些关键性的课题上，预先多提出几种不同的可能性假说，作为研究工作的备选方案。课程决策者应寻求解决问题的不同的假说，并在假说对峙的基础上，设计解决课程目的、内容、结构、实施、评价诸问题的多元化方案，通过实验比较，作出判断。20世纪90年代初，我国基础教育各项改革实验如火如荼针对实验成果评价和教育决策中的问题，有论者曾经尖锐指出：“如果研究者只提出一个假说，那就很容易形成一种'此路必通'的认识态度，当你只和唯一的假说打交道时，你就会像对待独生子一样依恋不舍，那是无论如何也不同意把它抛掉的。他们对自己的唯一的假说持有过高期望，接受不了自己的假说被实验否定的事实，他们的思想中没有树立起正确的假说对峙观，而误以为证实假说就是成功，否证假说就是失败。所以，他们有意无意地对实验结果加以掩盖粉饰，只报喜不报忧，最终造成一种实验成果失实的'宣传性'局面。”“扭转假说单一的做法，克服教育实验中这种'独子恋'式的主观主义态度，使思维由直线方式转移到多路性方式的轨道上来，这是提高教育实验拟定假说环节理性程度的一个关键。”[1]尽管在近百年的小学语文教育研究中，多姿多彩的启蒙识字实验有着多元假说，但在课程决策中，某个阶段，某些领导，往往忽视了假说的多元，各种各样的“独子恋”情结，曾经不同程度地造成识字方法“一边倒”，妨碍了认识的深入。令人欣慰的是，多样的识字教学假说，并不为某些硬性“推广”所湮灭，识字教学的理论对峙局面延续至今。早在20世纪初，学界在中国文字是否走拼音道路这一问题上分歧严重，因此在编写识字教材的指导思想上差异很大。当白话文教学、分散识字否定了传统的集中识字之后，新的“集中识字”实验仍然多方寻求汉语汉字教学的自身...