浅论任务型教学法在高职高专英语阅读教学中的应用摘要：传统的英语教学方法已经难以适应目前高职高专学生。任务型教学法因为清晰的目标，越来越多的被应用到高职高专英语阅读教学中去。本文对任务型教学方法的基本理论进行探析，并介绍任务型教学法在英语教学过程中实际应用过程。并对教师在任务型教学法应具备的能力提出要求。关键词：任务型教学高职高专英语阅读中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-9082(2016)11-0185-01近年来，随着高校大幅度扩招，学生人数大幅度增加，生源质量明显下降，高职高专的英语教学面对着较大的挑战。因此，必须对原有教学方式进行改变，选择合适的教学放来激发学习英语的兴趣和动力。本文主要是对任务教学法在高职高专英语阅读中的运用进行分析，根据高职高专英语阅读教学的现状和要求,通过对英语阅读学习过程的本质分析，注重发挥教师的任务创设主导作用，为学生提供有价值的能够激发学生学习兴趣的材料，提倡和激励学生自主学习，对英语学习材料主动加工和吸收，初步探寻了任务教学法在高职高专英语阅读教学中的应用。一、任务型教学法的概念任务型教学将学生需要学习的知识划分为一个个非常细微的“任务”，通过教学让学生完成这些任务,在完成任务的过程中获得相应的能力，从而达到教学目标。任务型教学注重学生熟练运用英语的能力，核心不是对英语课本的死记硬背，而是运用英语完成一个“任务”，是一种比较新颖的教学方法。该方法主要强调的是有特定目的英语交流，强调通过英语学习完成一定的任务，相关的能力得到提高。二、任务型教学在高职高专英语阅读中的具体运用任务型英语教学是“培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，试行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的教学基本模式。通过在阅读教学过程中设定若干个任务来对学生的阅读感知能力、理解能力和阅读迁移能力进行训练。通过完成任务，学生要掌握各种阅读技巧如略读(skimming)、扫读(scanning)等各种阅读技能。还应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控，调动学生的主观能动性，达到课堂阅读的最大效果。1.任务前阶段在布置任务的前阶段，教师可通过设置与阅读相关的一些简单任务情境，来激发学生的阅读兴趣，使学生在一种自然的状态下，对阅读材料的背景知识进行掌握，对正式的阅读任务有一个初步的了解和认识。使学生的心理压力和学习负担在一种自然的状态下得到减轻。2.任务中阶段(task-cyclestmge)由于在任务完成的过程中，教师针对阅读材料安排多个任务，依据从大到小，从泛到精，从粗到细的原则，将阅读任务设置为设置主旨类，细节类，推理类等层层推进的任务。将英语阅读的过程变成一个解决任务的过程，充分发挥学生的主动性，来自主的解决英语阅读任务中的问题。任务型阅读教学法和传统教学模式最大的区别是对交互控制的减少，改变了“教师提问-学生回答-教师评价”这种教师主导课堂的教学方式。在任务型教学中，教师对交互的控制大幅减少，学生的能动性得到充分发挥，能够有效地带动他们对整个阅读材料进行理解。3.任务后阶段(post-taskstage)任务后阶段主要是对前两个阶段各类任务完成进行总结。课堂教学时间是比较有限的，可以在学生完成任务后，设计一些课外任务，督促学生进行课外的学习，对学生所获得的知识进行巩固，加强对阅读材料的理解。有利于培养学生养成良好的阅读习惯和思维习惯。总而言之，将任务型教学法运用于高职高专英语阅读的教学当中是完全可行的。在任务前阶段，通过设置较为轻松简单的背景任务，使学生对阅读材料的背景知识有一定的了解，能够减轻高职高专学生对英语的恐惧心理，初步建立阅读的自信心，拥有积极良好的心态读完整篇文章。在任务中阶段，通过逐步的设立各种阅读任务，充分发挥学生的积极性，使学生能在完成阅读任务的同时培养英语阅读精读和泛读的能力。在任务后阶段，适当加强课外阅读的任务，学生形成了知识迁移对信息的理解进行了深化处理。这就培养了他们良好的阅读和思维习惯。三、任务型教学阅读中教师应具...