浅谈对数学课情境创设的思考-中学数学论文浅谈对数学课情境创设的思考仲健（张家港市锦丰中心小学，江苏苏州215625）摘要：在一节课的开始，如果教师能善于结合实际出发，巧妙地将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发展，这对学生的学习有着十分重要的意义。新课标中指出：“数学教学应从实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性，最终实现学习上的“正迁移”。然而，凡事都有个“度”，一旦把握的不恰当，那么就会好心办坏事，像现在很多数学课的所创设的教学情境，就存在一定问题。关键词：数学课；情境创设；存在问题：G623文献标识码：A：1005-6351(2013)-02-0112-01一、创设教学情境存在的问题（一）情境存在的虚假性为了上好公开课，不少老师一拿到课题所想的就是如何创设一个新颖的、吸引人眼球的情境，或者是如何把整节课通过一个什么情境串联起来，过分的倾向于研究情境，从而忽略了对教材的研究；忽略了数学的本质；忽略了是否真实；也让情境中与数学无关的东西对课堂产生了干扰等等。（二）“生活味”大于“数学味”《数学课程标准》在论述小学生的数学学习时,强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程。”这要求教师在开展数学活动时,要紧密联系学生的生活实际,让学生熟知的生活现象走进数学课堂。同样是一个“度”的问题，有些情境却“生活味”远远超大于了本身该具有的“数学味”。二、情境创设中的问题解决方法（一）情境创设要增强真实性数学是十分严谨的，对于情境的创设，应当尊重生活的规律，不能创设违背现实生活的情境，否则会让学生产生数学是可以编造的错觉。对于创设的情境有些失实的，下面有几个例子就说明了这个问题：1、为了激发学生的兴趣，创设了小动物赛跑的情境，结果是小鸡跑步得了第一，小鸭跑了第二，小猫第三，小狗第四。学生看比赛的时候很激动，对于谁第几也很清楚，但是现实生活中，小鸡怎么可能比小猫小狗跑的快，跑第一呢？2、黄爱华老师的《认识圆》这一课中，通过一辆车子不同形状的轮子——方形轮子、椭圆形轮子，最后才是圆形轮子来创设情境，毋庸置疑效果是十分显著的，学生也听得十分感兴趣，但是，在现实生活中，有正方形或者是椭圆形的轮子吗？这是与学生的认知事实的相违背的。例子还有很多，如果稍加注意自己平时的教学中所创设的情境，那么你也会发现不妥之处，这就说明我们平时在情境创设时对于情境真实性的思考还需多加留意。有时为了使学生学得更加有趣一点，我们也会创设虚拟的、生活中不存在的情境，如：“花仙子带领大家闯关”、“数学城堡”……虽然说情境是虚拟的，但是“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。（二）情境创设要增强数学性从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。由此，创设的情境往往是由“情节、色彩、造型、音乐效果”等非数学性的内容与“数学信息、数学术语、数学概念”等数学性的内容相结合而产生的，这样有机的结合就会发挥出自己所设想的功效。但是，在某些教学情境中，非数学性的东西有时会“喧宾夺主”占了大头，从而影响了教学效果。我们在情境创设时需要考虑到：如何从非数学性的东西引入到数学性的东西；如何让学生的注意力不仅仅停留在非数学性的方面；如何让非数学性的东西为数学性的东西服务而不是起反作用等等多个方面。我相信，只有了解了数学和生活的关系，那么才能让“生活味”和“数学味”各展所长，不至于被对方所影响。我们的数学问题往往是于生活问题，然后变成一定的数学模型，接着大家一起解决了某一方面的数学问题，再将解决数学问题的方法...