初探“同课循环〞式教研新模式[摘要]“同课循环〞式教研，强调在真实的情境中解决问题，注重现场观察、对等交流、措施调整，可盘活教师教研的积极性，是常规教研的有力手段。开展“同课循环〞式教研，实现同课多练、同课异构、同课异形，通过教师观摩、反思、改进的循环交替促进教师专业素养的提高。[关键词]同课循环;教研;异构[]G623.5[文献标识码]A[]1007-9068〔2021〕05-0040-02“同课循环〞式教研模式，可盘活教师教研的积极性，是常规教研的有力手段，其强调在真实的情境中解决问题，注重现场观察、对等交流、措施调整。“同课循环〞式教研主要有以下几种根本模式，现分别举例说明。一、同课多练同课多练是指同一位教师严格按照教研组选中的课题，屡次在平行班施教，在评议交流反响的根底上，不断改进完善制订出最终教案。根本操作流程为：一人同课屡次重复试教，对于主讲教师大有裨益，但参与行动的不仅是主讲教师，所有教研组成员都要出谋划策、建言献策，记录主讲教师的课堂进程，对照反省，取长补短，共享教学成果。【案例1】“口算两位数加、减两位数〞的磨课第一次执教：反思点：这节课属于计算课还是解题课？这节课可圈可点的地方是重视培养学生采集信息的能力和解题能力，如设计问题“想要求解，需要什么数学信息作为前提？〞“你觉得如何安排乘客登船较为周全？〞〔例题是规划邮轮的限座问题〕。评课教师质疑：这是计算课还是解题课？如何妥善协调二者关系？主讲教师在综合评课教师所提出的意见后，当即表示立即整改，调整教学方向定位，将教学重点转移至口算上，并适度渗透解题策略。第二次执教：反思点：如何让学生掌握口算的方法？这节课值得表扬的是重视培养学生的估算意识，如糅合情境设计提问：“預估一下，四个班能安排所有人就座吗？〞“预估一下，一班、二班合并后能安排下所有座位吗？〞“预估一下，三班四班合并后能安排下所有座位吗？〞让学生在具体情境中估算结果。本节课应突出算法多样性和个性化的特色，但主讲教师对于每道题只让一名学生起身作答，阐述算法，涉及面狭窄，不利于学生掌握算法。评课教师建议由扶到放，简政放权，让学生独立思考得出一定结论，然后反响、展示和交流。要强化“算法比较〞“另类算法〞的意识，这样，学生才能开阔思路，在交流、切磋的根底上取长补短、去粗取精，优化计算方法。本节课，学生有一闪光点。面对刁钻的问题“三班和四班满场，是否就此离场？有什么补救措施？〞一女生当机立断：“三班和四班共有71人参会，只能安排68个客座，71-68=3，给3人单独安排一条快艇。〞真是锦囊妙计，比课本上的乘船方案高明多了。女生落座后，还有多名学生不甘示弱，争相“献计〞。遗憾的是教师没有给他们时机展示。第三次执教：反思点：缘何学生算法单一？二轮试教中，学生的算法呆板单调，只限于两种方式：在脑中虚构竖式;十位数加十位数，个位数加个位数，然后再合计。而对于教材中出现的第三种口算方法——把两位数加〔减〕两位数转化成两位数加〔减〕整十数和减一位数的分步计算，鲜有人提及。评课教师建议让每个学生独立思考，催生学生的个性化算法;待学生独立思考后开展小组交流，最后集中展示交流成果，促成算法的多样化;高度重视学生原有的知识经验。第四次执教：反思点：怎么又复原成应用题解决课了？这次上课，主讲教师吸取教训采纳建议，给了学生独立思考的时间，并充分调动学生知识经验来开展口算活动，因此算法多样性和个性化纷纷呈现，可惜仅在计算“23+31〞时昙花一现，后续计算“32+39〞“68-54〞“32-14〞时，学生的表现令人失望，教学重心又退回到解决问题上。主讲教师辩称学生在口算“23+31〞时多样化算法已生成，算理也阐述得很清晰，后面几题依葫芦画瓢即可，不必赘述。是不是全体学生都掌握了呢？评课教师重申：掌握算法不只是说说或者算一题就过关，必须通过交流来检验。其实在引导学生列出所有算式后，教师只需补述一句“你是怎么算的？〞，将话题绑定在算法上，这节课就不会脱轨。课堂永远是变化多端的。同一课题的四次执教活动落下帷幕，虽然最后没有做到十全十美，但是比起前几次却已是突飞猛进。二、...