幼儿教育行业内部标准多元文化背景下幼儿园课程评价文化适宜性研究（精选）幼儿教育行业知名幼儿园多元文化背景下幼儿园课程评价文化适宜性研究简述：我们以多元文化背景下文化适宜性为切入点，探讨幼儿园课程评价。课程评价是对课程系统各个部分以及整体系统的价值进行判断的过程，它在整个幼儿园课程系统中占有十分重要的地位。幼儿园课程评价文化适宜性的特征主要表现为评价的多元化和评价的文化适宜性。多元文化背景下的幼儿园课程文化无法脱离其现有的文化语境。在人类现代化的进程中，中华民族作为一个有智慧的民族，是不会以牺牲其传统文化为代价的。因为在民族的血液之中早已融进民族文化中所体现的世界观、价值观、思维方式、行为方式等并成为民族的精神。在这样的背景下，幼儿园课程文化为了保持其活力，进一步促进可持续发展，明智的选择是一方面接纳主流文化，认同民族文化，同时包容外来文化。现代化的幼儿园课程文化根植于民族文化的土壤，可以让幼儿园课程文化具有民族特色和生命活力，使其能与主流文化对话，同时也为民族文化中那些独具特色的文化因子走向世界创造了条件，从而为其进一步健康发展打下了坚实的后盾，是幼儿园课程文化“我之所以为我”的资本。另外，从教育公平的角度出发，世界上并不存在以所谓“正确的教育理念”为指导的唯一的教育方式。课程如果一味地用同样的课程对待不同民族和地区的儿童，不仅不会减弱学前教育的不公平现象，反而会使其不断加深。因此，我们提倡课程文化的差别对待，通过发展不同民族和地区儿童适宜的幼儿园课程文化，努力实现学前儿童真正意义上的教育公平。我们正是以多元文化背景下文化适宜性为切入点，探讨幼儿园课程评价。课程评价是对课程系统各个部分以及整体系统的价值进行判断的过程，它是幼儿园文化适宜性课程系统中重要的组成部分，它一方面是课程设计与实施的落脚点，另一方面是其继续向前发展的起点，因此课程评价伴随着幼儿园文化适宜性课程运作的全过程。一、幼儿园课程评价文化适宜性的特征（一）幼儿园课程评价的多元化文化适宜性的幼儿园课程评价应走向多元化与差异化。课程评价的多元与差异主要基于以下事实和思想基础，一是人的个性是丰富而多样的，我们应该按照其多元与差异的本来面目而不是以一元的标准去规范和评价他们；二是为恢复人的自由与尊严，保证个性的健康发展，必须确认人的价值观是不同的，以一元的价值观评价和衡量是对个体存在价值的扼杀；三是人与他人、与环境是有机联系的，课程的发展也不例外。任何特定的环境都是多元和差异的，而不是具体的，以一元的环境设定抽象的标准是对教育事实的违背；四是知识从其实质上说，是境域化、个人化的，是个体通过与周围环境之间的交互作用主动建构的结果，因此是多元的、具体的。对儿童以唯一的标准进行评价，是对其积极性与创造性的扼杀。幼儿园课程文化适宜性强调多元共生，差异并存，追求民主平等，反对还原主义，承认事物的复杂性与多样性。这种特性意味着课程评价多元化的特点非常突出。文化适宜性幼儿园课程评价多元化主要体现在以下几方面：一是评价主体的多元化，不仅教育行政人员是评价的主体，评价的主体还包括课程专家、教师、儿童、家长、社区及村寨人士。二是评价对象的多元化，评价对象不仅包括课程目标、课程内容、课程实施过程与结果，而且还包括在多元文化背景下幼儿形成的情感、态度和价值观以及习得的知识、技能等。三是评价标准的多元化，课程评价的标准不能置于一个共同的常模和标准之下，民族文化的多元性、地区发展的不平衡性、儿童个体的差异性等都应成为评价的标准。四是评价方式的多样化，注重质性评价与量化评价、显性评价与隐性评价有机结合。（二）幼儿园课程评价的文化适宜性幼儿园文化适宜性课程的评价过程中，不论评价标准的制定，评价主体的确立，都是不同文化、意识形态以及价值观念的比较过程，而不是简单的价值中立的过程。以对课程标准、课程材料和教材的评价为例，在评价过程中就不能仅仅是以是否符合儿童的年龄特征、学习特点或是学科的逻辑性来展开，而是要考虑他们的文化适宜性，也就是他们是不是反映了...