办好应用型本科教育的几点认识a黄新华1,刘国荣2(1.湖南工程学院高等教育研究所;2.湖南工程学院校长办公室,湖南湘潭411101[摘要]大学的主要功能包括教学、科研和为社会服务,因而大学应兼有学术性和职业性的特点。本科教育既应为立志从事学术研究、攻读硕士和博士学位的人才提供知识平台,也应为大量完成本科学业、准备服务社会的人才奠定就业基础。初步论证了发展应用型本科教育的可能性,探讨了应用型本科的办学模式和应用型人才的素质构架,论证了应用型本科办学的可行性。[关键词]高等教育;应用型本科;认识[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1672-0717(200301-0081-04进入21世纪,随着科学技术和社会经济的发展,特别是以信息技术为代表的高科技产业的崛起,高等教育将由社会经济的边缘走向社会经济的中心。高等教育地位的历史性变化,将使高等教育迎来新的发展机遇,同时也使高等教育面临着新的挑战。1998年在巴黎召开的世界高等教育大会上,通过了《世界高等教育宣言》。其引言指出:“人类正走向知识社会,高等教育面临着巨大的挑战,必须进行历”史上从未要求它进行过的最彻底的变革和革新。湖南工程学院是一所工程类普通本科院校,在高等工程技术应用性人才培养上积累了较丰富的办学经验。随着我国高等教育的大众化,我们必须进一步弄清楚社会对人才需求的变化以及高等教育发展的总体趋势,找准自己的位置,确立服务层次,全面提高教育质量和办学效益,为完善我国的高等教育体制和推进国家的现代化建设作出应有的贡献。一、进一步发展应用型本科的可能性1.符合高等教育大众化趋势美国著名教育社会学家马丁・特罗教授提出的划分高等教育发展阶段的理论认为,高等教育的发展可分为三个阶段:毛入学率低于15%为英才教育阶段;15%~50%之间为大众化教育阶段;50%以上为普及化教育阶段。现在世界各国大都接受了这一观点。我国毛入学率在1978年为1.4%,1990年为3.7%,1999年为10.5%。我国政府提出,在2005年,全国高等教育毛入学率要达到15%,2005年我国高等教育也将进入大众化阶段。在西方,美国的高等教育毛入学率已达到82%,英、法、日本等国均在50%以上。这些国家在实现高等教育大众化的过程中,一个共同的特点是同时实现了高等教育的多样化。与精英教育不同,这种多样化不仅包含了办学主体、办学形式的多样化,也包含培养目标的多样化。按办学层次分,有综合型大学、多科性教学与科研型大学、教学型大学和职业技术学院。按人才培养规格分,有研究型人才、应用型人才和岗位操作型人才。自从有现代意义的大学教育问世以来,数百年间,在高等教育的学术性和职业性问题上纷争不断,到20世纪末,最终定位于多样化的高等教育发展之路。美国就是一个很典型的例子。高等教育发达,办学层次齐全,既有世界一流的研究型大学,也有学生学完四年就在社会上就业的普通高等学校和为数众多的从事职业(或学术性教育的两年制社区学院。因此,我国大多数普通高等院校,将自己定位于应用型而非学术型本科教育,是必要的也是可以做到的。2.适应社会经济的发展要求21世纪是知识经济的时代,其特征是:经济增长对于自然的依赖减少,而对知识和科学技术的依赖大大增加。也就是说,对未来经济发展起决定作用的已经不是自然资源的多少,而是知识水平和科a[收稿日期]2002-10-22[作者简介]黄新华(1945-,男,河北宁晋人,本科,湖南工程学院副教授,从事高等教育研究。技水平的高低。知识将成为未来发展的决定性因素,而掌握知识和科学技术的人才就是一切经济资源中最重要的资源。从农业经济到工业经济,再到知识经济,大学从游离于社会经济之外,逐渐走向社会经济的中心,进入经济运行的过程,成为经济发展的要素,并主导社会经济的发展。然而一般来说,能够进行知识创新和从事高科技研究开发的毕竟是少数研究型大学和少数专家。要把知识转化到产品和劳动中去,把科学技术转化为生产力,直接为经济发展作贡献,不仅需要高层次的研究型人才,还需要大量能将成熟技术转化为生产力的开发应用型人才、技术专家和管理专家。从我国的实际情况看,目前高校大量的毕业生都去了生产一线从事技术开发、技术应用和生产管理工作,从事高层次研究开发的毕竟是少数人。据《光明日报》20...