谈学困生的成因与转化策阵（关键词）学困生；成因；心理特点；转化策略（中图分类号）G622（文献标识码）A（文章编号）1004—0463（2013）17—0029—01“学I木I生”一般为学习怵|难学生的简称。主要是指智商在正常水平，对学习没兴趣，基础较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法等方面有明显缺陷，山于非智力因素造成学习困难的学生。要转化学困生，调动他们的学习积极性，培养他们良好的行为习惯，就必须从研究他们的心理开始，研究学困生的成因，进而提出符合学生年龄阶段、心理特点的干预策略，实现学怵］牛的转化。通过几年的教学实践,我发现学困生产生的原因主耍有：1.学习能力的差异化。一个人的成才不仅取决于智力因素还収决于非智力因素。每个人的智力是有差别的，智力在每个人身上所展现出來的素质、能力也是不同的。2.父母的教育方式不恰当。冇些学生家长过分溺爱孩子，小孩子在家中随心所欲，家长不进行纠正反而助长学生的惰性，长此以往，学生在校学习的知识没有得到巩固，IH知识与新知识Z间没有得到很好的衔接，再接受大量的新知识时学生会倍感吃力。3.対学习缺乏进取心。学习上缺乏进取心是很多学困生的问题，主要表现在自制能力差、上课不听讲、违反课堂纪律、抄写他人作业、贪玩等。这些现象究其原因在于没有形成良好的学习习惯，对学习失去了兴趣,对学习的重要性认识不足。4.严重自卑，缺乏自信心。学困生一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱，在得不到同学和老师的认可后形成了“破罐破摔”的思维模式，自认是全班最差的学生，放弃学习，这实际也是缺乏自信心的表现。针对学生出现的这些问题，教师应当及时对学生心理进行疏导、干预,主要可以采用的策略有以下儿种：1.投入真正的感情，获取学生信任。从心理学的角度讲，情感在人们的实践活动中具有激励、诱发和调节的重要功能。在实际教育中，教师要依据每个学生的个性特点，选择和运用合适的方法对待学生，在平时要多观察、多分析，与学生多进行心理沟通，矫正学生心理问题，当学生遇到困难时教师耍能感知到并及时帮助学生解决困难，只有教师与学生在情感上不断接近，才能获得学生的信任，才能实现心灵上的交流，使学生与老师产生情感共鸣，从而达到学生亲近老师进而亲近老师所教授的课程，那么老师对学生的教育就能收到爭半功倍的效果。2.办家长学校，家校共努力。在每学期都举办家长学校活动，请好学生的家长代表介绍他们成功的经验，同时针对新时期的学生心理特点更新家教观念，重塑家长的教育理念，不仅让家长学习实际的榜样，而且从理论上进行指导，从而达到提高家长索质，转变家教方式的效果，家校共同努丿J促进学困生的转化工作有条不紊的进行。3.培养学生学习兴趣。兴趣是学习最好的老师。教师应当大胆地在教学实践中采用不同的方法对教学内容进行加工，让原本枯燥乏味的内容以一种新颖、有趣的形式展示给学生，在教学过程中注意调动学闲生的学习积极性，点燃学生渴求知识的火焰，让学困生融入到愉快的课堂氛围中,体验学习的愉悦，从而体会到参与的乐趣、成功的喜悦，引导学生走上爱学的道路。4.正确评价，运用赏识教育。对待好学生老师喜欢用表扬来奖励他们对待学困牛就更需要教师用正确的评价方式來鼓励他们，要多运用赏识教育。学困生的学习成绩大多不够理想，但是天生我材必有用，他们肯定有其他方面的长处，那么教师就应该利用他的特长加以引导和鼓励，让他感受到“被表扬”的喜悅，感受到同学们赞许的目光，从而引领学困生由被动变主动，积极与老师配合完成自我转化工作。5.必须持之以恒。中小学生正处于生长发育阶段，行为习惯的养成阶段，人格塑造阶段，他们的思想与行动具有很大的随意性和反复性。作为中小学教师一定要认清和理解他们的心理特点，要有爱心、耐心、恒心,要宽容地对待每一位学困生，要允许学生犯错误，要理解他们的行为，要做到持之以恒地说服教育，始终让学困生生活在希望之中，这就需要教师也时刻充满希望，不能因为转化过程中出现的困难、障碍，学怵I生行为的反复性而使自己也丧失了对学困生转化的信心，不能做到持之以恒的教育。学困生的形成既包含学生自身差...