追寻理想的小学数学“情智课堂”［摘要］情智课堂包含着“情”与“智”两个方血，它指向课堂中主体的人和客体的数学知识，关注到人的需求一一情感，以及数学的本质一一数学智慧。情智课堂需创设情境、融入情感、习得知识、拥有智慧、学有乐趣，只有情智结合的课堂才是生命的课堂、牛成的课堂、高效的课堂，情智结合更是一个人获得成功的基础。［关键词］课堂；教学；情智［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)02-001对小学数学有效乃至高效课堂一直是我的追求：教师花较少的精力，而能获得最好的教学效果，在这样的课堂上，学生能轻松、愉快地学习数学知识，充满兴趣地解决相关问题。如果冇，这样的课堂是什么样的？我们又该如何去追寻这样的课堂？数学课堂必然承载着数学知识的传授任务。为了让学牛全面、扎实地掌握教材规定的内容，我总是严格要求学生“身体坐正，注意力集中，积极举手发言，眼睛不能游离于老??与黑板之夕|、……”我的目的只有一个，就是让学生对教师所讲的内容做到百分之百的掌握。我认为，这样的教学效果一定是好的，可事实并非如我所愿。现在想来，那时我的眼中只有知识，没有学生，但我们都知道，学生是活牛牛的人，有着主观能动性，他们有感情，有个性，有爱好。课程改革让我有了巨大的转变，我的眼中有了学生，教学不再是“冰冷”的，而是有了温度一一融入情感。小学生以具体形象思维为主，他们对具体的、形象的、与生活实际紧密联系的事物更感兴趣，而数学比较单调和抽象，要在形象与抽象之间架起一道桥梁，情境教育无疑是最好的方法。李吉林老师的情境教育理论指出：将学生从封闭的、单一的、生硬的课堂带向开放的、多彩的、牛动的课堂，学牛就能感受到所学的数学知识与生活紧密联系，感受到数学知识在生活中的实际运用。不仅如此，一些名师的课堂教学也给了我很多启发。他们在课堂上总能第一时间“抓住”学生，吸引学生进入他们所创设的教学情境中。教师课堂教学激情澎湃，睿智有余，师生互动热烈，在交流与思辨屮，知识得到逐步呈现，学牛能够理解知识、运用知识。数学知识变得不再抽象，不再单调，不再生涩难懂，学习对学生来说是那样的轻松、愉悦，学生的思维如河流在汩汩地流淌，智慧的种子在生根、发芽、开花、结果……这才是我所想要的理想课堂一一冇智慧的提升，冇情感的交流。不同的人对小学数学教学的不同认识，也让我汲取了不同的营养，获得了不一样的理解。有人提出文化数学，有人提出牛活数学，有人提出智慧数学，也有人提出有“数学味”的数学，等等，这些不同的认识都凸显了数学的特质，落实到课堂上，就有了不同的数学课堂教学观。归结来说,数学课堂必须要关注两大方面：数学学科本质一一数学智慧；课堂主休人的需求一一情感。我们常说，一个人耍想获得成功，仅有智商是不够的，还得有情商。课堂教学也一样，必须是情与智的结合体。情和智也对应着学习中的主客体，主体是人，客体是数学知识，两者的和谐结合才会有生命的、灵动的、生成的、高效的情智课堂。一、“情智课堂”的内涵释义情智课堂至少包含着“情”与“智”两个方瓯的要求。所谓“情”是指课堂教学要注重“创设情境、融入情感”。数学知识的引入、学习与获得，耍尽可能地与学生的生活实际联系起来，耍切合学生的主观认识与感受，要容易引起学生的学习兴趣，让学牛看得见、摸得着、听得懂。人是有感情的，教师作为学生学习的引导者与合作者，要对课堂教学充满激情,对学生充满热情，对师生互动充满真情。教师要用自己的情感去感染学生,让学生对学习活动充满期待与兴趣。“智”包含“知识、智慧”两个方面。课堂教学是传授知识、习得知识的过程，每一节课的教学都应有明确的冃标，要突出知识的重点与难点，要让学牛学有所获，学有真获，这是课堂教学的本质所在。教学过程是充满智慧的过程，教师要教有智慧，学生要开启智慧。“教无定法，教亦有法”，不但要彰显教者的智慧，还要让学生在学习数学知识的过程中获得数学思想方法，积累数学活动经验，从而成为有智慧的人。二、“情智课堂”的实践策略1.以生为本，创设情境情智课堂一切要从学生的角度出...