小学语文阅读教学中的审美构建

小学语文阅读教学中的审美构建摘要:小学语文是一门兼具工具性与人文性的学科,是体现美、呼唤美的学科。在小学语文教学中,对儿童实行审美化的教育,才能培养他们敏锐的感知力、深刻的思想性、丰富的想象力和高尚的审美情趣,彰显小学语文教育的魅力与价值。小学语文阅读教学“呼唤”审美。但是因为一些原因使得当下语文阅读教育严重“缺席”,不利于学生健全人格的形成和审美观念的养成。本文结合自身的从教经验,认为教师可以从五个方面入手来促成小学语文阅读教学的审美建构,让美丽走近小学语文课堂。关键词:小学语文;阅读教学;审美教育:G658.5文献标识码:A:0257-2826(2017)06-0079-01一、创设审美氛围,引导学生感受美美的生动形象性决定了美育的形象感染性,它可以在潜移默化中使受教育者被美熏陶而同化。因此教师在阅读教学中要善于创设美的氛围,创设有利于诱导学生产生情感共鸣的美的情境,让学生融入其中。1.巧用多媒体,让课文所描绘的情景展现在学生的眼前现代化的教学手段,直观有趣,感染力强,可直接给学生以表象,使学生直接进入美的情境。因此,教师可根据课文所描绘的情景,创设出形象鲜明的图片,辅之生动的文学语言,并借助音乐的艺术感染力,再现课文所描绘的情景,使学生如闻其声,如见其人,如临其境。如《林海》一课,岭的温柔,林的如海,---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---花的灿烂构成了大兴安岭的三大美景,正是这种温柔中蕴含奔放的美吸引着作者。教学时,教师可“以美激趣”。这样,不需教师多作努力,学生的注意力自然被吸引,并激起学生与作者两者之间情感的共鸣。2.巧用周围的环境,把学生带到课文所描绘的实景中去审美即发现,心的发现就是审美的过程。教学时,教师可根据教材的意境与周围的环境,给学生创设具体的场景,让学生在实景中去感受、体验、思考。如教学《鹅》一课时,为了让学生更好地认识鹅的形、姿、声、色,我把学生带到学校旁的小河边,让学生置身在美丽的河边,尽情地欣赏河里的鹅儿快乐在唱歌,自在地嬉戏的情景,学生的兴致高极了,不断地发出喜悦的惊叹声:“老师,原来鹅儿是这样一拨一拨地游的!”“老师,鹅儿叫的时候,脖子是这样一伸一屈的。”“白鹅最漂亮,脚掌红红的,在清清的水里显得更可爱……”把学生带到美的实景中,不需教师多作解释,古诗的含义及意境便深入了学生的心。3.巧用情感诵读,把学生引进课文所描绘的艺术世界中去饱含情感与感染力的诵读,能通过声音激起学生大脑的活动,把学生引进文中那如诗如画的世外桃源。如教学古诗《望庐山瀑布》,高昂而富有激情的诵读很容易使学生领略到庐山瀑布那一泻千丈的雄伟气势,感受到一种雄浑豪放的大自然之美。反之,《可爱的草塘》,婉转轻快的朗读,却让学生在娓娓的诉说中体会到草塘的可爱和清丽,感受到一种细腻、柔和之美。二、挖掘文中美点,引导学生鉴赏美教师应善于发掘每一篇课文中的美的因素,寻找美的方式,找出沟通课文与学生思想感情交流的共同点,并在阅读教学中引导学生去感受它,鉴赏它。1.美点源于深远意境培养学生审美认识的开始的关键在于对课文意境的挖掘。意境作为一种艺术境界,它的特点是情景交融,虚实结合,意蕴丰富,启动欣赏者的不尽联想和想象,具---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---有超越具体形象的深广的艺术空间。李白的“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,就景取意,深情绵邈。诗人对挚友离分时的描述,是为抒发人与人之间本该存在的那些无限深厚的情谊,其意含蓄,耐人寻味。王之涣的“欲穷千里目,更上一层楼”所勾画的登高极目所见的壮阔景象,使人产生了胸臆顿开的意境,由此想到要实现远大的理想,必须以最大的努力,去攀登更高的境界这一道理,其意远在诗外。无须做更多的讲解,欣赏课文的人的心早已融合到作者营造的意境中。2.美点源于人物形象语文教材成功地为塑造了各种充实饱满的人物形象,这些正面形象,给孩子们留下了深刻的印象。我们在教《狼牙山五壮士》这篇文章时,启发同学们从为革命勇于牺牲的五壮士伟大的英雄...

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