浅谈如何处理课堂中的偶发事件【中图分类号1G637【文献标识码】B【文章编号12095-3089（2013）01-0229-01处理课堂突发事件，首先是要有爱心和耐心；其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气。应采取暗示性教育以及提示语等的处理办法。这样不仅能维持课堂教学秩序，而且还能对课堂气氛、师生情绪的影响不大。那么究竟什么是课堂教学中的“偶发事件”？一般说來是指和课堂教学冃的无关而直接干扰教学程序的正常运行，突然发生的外来刺激或事件。由于它的出现，在学生的大脑皮层上易形成新的优势兴奋中心，从而导致原有条件反射活动的抑制或破坏，从而阻塞教学信息传递通道，使教学信息大量“丢失”。一、课堂突发事件的种类（一）与外界有关的一一外扰型：课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。（-）来自教师自己的一一失误型、困扰型：1•失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。2•怵］扰型。课堂教学中常常有这样的情形，由于有的教师口齿不清，表达能力不强，或者由于教师对某些教学内容准备不充分，导致讲解不清，学生听不明白。（三）来自学生自己的一一分心型、风头型、恶作剧型、纠纷型：1・分心型。由于某些学生不注意听讲或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作。2•风头型：如果平时班纪律性不强，爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难老师；或在回答问题时，故意答非所问。3•恶作剧型：有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发难。也有极个别学牛品质极差，在课堂上故意捣乱。4.纠纷型：课堂教学中出现的，教师正在认真上课,下边的同学也正在专心听课，突然同座位或相邻的两个同学突然争执起来，轻者发生口角，重者你推我拉，互不相让，甚至大打出手。二、那么当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢以我实际的教学经验来具体谈谈偶发事件的处理方法：（-）以变应变法。当课堂教学突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以以变应变。应因势利导，巧解尴尬。（二）借题发挥法。把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥大做“文章”。（三）将“错”就“措”法。遇到这种情况怎么办？不要碍于血了,将错就错，不加纠正，是绝对要不得的。但如果我们能够“借”错生智，来个将“错”就“措”，却不失为一种良好的教学机智。学生就会重新审视和思考，并发现错误。（四）实话实说法。面对自己的失误，另一种处理方法，那就是实话实说，不文过饰非，同样也会取得良好的效果。教师坦诚的襟怀，实事求是的品质，灵活的教学机智同样也会赢得大家的赞赏。（五）因势利导法。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。（六）暂时悬挂法。就是把在教室中发生的偶发事件，采取淡化的方法，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与老师之间发生了争执对立，或课堂教学中个别学生发生了一些较严重的违纪事件时。（七）爱心感化法。偶发事件经常发生在一些差生身上，他们口尊心强，同时自卑心理也较重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来,把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至是体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。（八）巧给台阶法。课堂上，对于那些好出风头或恶作剧的学生，在对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，避免把矛盾扩大。对偶尔犯错误的同学更应如此。（九）巧妙暗示法、个别提醒法、重点提问法、幽默...