幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园游戏活动的社会学研究取向（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园游戏活动的社会学研究取向简述：幼儿园游戏问题的研究一直以来备受学前教育界的关注。本文分析了目前在幼儿园游戏活动的研究中极具影响力的心理学和教育学研究取向，指出了其理论建构的前提假设及其存在的合理空间，进而深入探究了幼儿园游戏活动的社会学研究取向的内容及其方法。对学前儿童游戏问题的研究古已有之，其历史可谓源远流长。早期的思想散见于各种哲学、社会学、民俗学以及伦理学等著作中。直至近代社会，在多种因的铺垫和推动下，学前儿童的游戏问题日渐成为人们关注的焦点之一。我们知道，游戏活动发生的场景是多样的，儿童在游戏中的行为表现必然会受到各种不同场景的影响。幼儿园既是一个特定的学前教育制度化机构，又是一个学前儿童，尤其是3~6岁儿童生活的重要场所。在其中发生的游戏活动，以及其对学前儿童发展的影响日益受到人们的重视。一、目前我国幼儿园游戏活动的心理学与教育学研究取向早在1997年，美国的Sutton-Smith教授就明确指出，关于游戏的言说至少可以归纳为心理学、数学、社会学、人类学、艺术人文、精神治疗及通俗文化等七类。而我们考证了大量我国有关幼儿园游戏的研究，发现它们主要聚焦在心理学领域和教育学领域，这也就是说，大多数关于幼儿园游戏的研究，其观察或探索的视角主要是心理学和教育学。心理学视角的研究又可细分“发展心理学”和“文化心理学”两大取向。教育学视角的研究集中在宏观的幼儿园游戏活动的性质以及教师指导策略的探讨上。①我们先来看看心理学研究视角。幼儿园游戏活动的“发展心理学”研究取向，在本质上，预先假定了一个基本的前提性假设，即“幼儿是社会环境中的主动学习者”。当儿童玩得越尽兴，玩得范围越大，表示他越主动学习，越可以向他人证明其发展状态是较好的。但是，在幼儿园游戏活动中，总会出现几位“不会玩游戏的儿童”，这些儿童往往被评估为发展不足或者发展缓慢。例如，Smi-lansky就认为，低社会经济背景的儿童倾向于表现较少的想象游戏，即使存在，其想象的角色变化亦较少，通常也较少使用语言。对这一研究取向的前提性假设进行反思，我们就会产生这样一种疑问：所谓的适用于所有儿童的游戏发展过程及分类真的合理合法吗？是否所有的儿童都能成功地解读外在刺激所提供的讯息？也许部分儿童能接收并了解游戏所提供的刺激或信息，部分儿童却感到无所适从。由此Cannella明确指出，发展心理学的研究取向是一个被具有特殊信念系统的团体，建构出来的一套存在于特定社会、文化、政治脉络下的儿童观点。这个支配性的观点，偏向于欧美白人、中产阶级的经验，忽略个别儿童生活的社会、文化及政治背景。②针对“发展心理学”这一研究取向的弊端，Schwartzman等人提出了一个新的思考维度——“文化心理学”取向。他们试图通过分析幼儿园儿童游戏活动所存在的文化差异（包括阶级、性别、种族、族群等）对学前儿童游戏行为的影响，揭示在特定文化所架构出来的环境背景之下，文化是如何塑造儿童的游戏行为、游戏取向以及学习的。这一研究取向考察了幼儿园游戏活动发生的文化背景，为我们提供了一个跨文化比较的视野。但是，这样的研究取向依然不能够详尽地解释儿童在幼儿园发生的各种游戏行为与现象。我们需要其他的目光和视角。建立在多学科基础上的教育学开始走入我们的视野。从教育学的视角考察学前儿童的游戏，我们关注的更多的是游戏的教育价值，即教师在教育过程中如何充分利用或再现游戏这一儿童喜闻乐见的形式，促进儿童的发展和教育质量的提高，以及为了达到这一目的，教师在儿童开展游戏活动时应该采取什么指导策略。这一视角将关注的目光集中在教师的指导以及如何充分发挥游戏的教育价值上，对于生生之间、师生之间的互动，在游戏中逐渐形成或得以强化的社会关系的建构，由社会关系反映出来的权力关系，以及这些关系对学前儿童的影响，几乎没有涉及。而这恰恰是社会学的研究内容。因此，为进一步深刻地了解幼儿园游戏活动的社会现实和儿童、教师在...