第1页共16页关于中学鲁迅作品教学的思考【】G63.20【文献标识码】B【】2095-3089（2013）20-0-02“鲁迅作品难学难教”这是现时中学语文教学中一个引人关注的问题。据调查发现，现在很多学生不愿学习鲁迅作品；一部分语文老师也说，鲁迅作品最难教，没法教。然而，我却从来没有怀疑过鲁迅作品对中学语文教学的适用性。现在很多中学生不读鲁迅，我觉得这可能是受了一种“暗示”的作用。这“暗示”的存在形式有两种，一种是在说：“你们是不能读鲁迅的，因为你们无法读懂。”再有一种则在说：“你们是不能读鲁迅的，因为你们不该去读。”在这两大“读鲁迅主流”的影响作用下，加之遇到一些诸如年龄、阅历、知识积累等问题，就会让人觉得鲁迅作品不好，而不愿学。如果在一片否定或者怀疑的声音中去学（教）鲁迅的作品，第2页共16页那无异于“带着枷锁跳舞”，这也将直接降低鲁迅作品的思想价值和存在意义。新的课程标准已经开始实施运行，在语文教育观转型的关键时期，我们中学语文教学，该如何走出困惑，找出对策呢？本文将针对这一问题谈点看法。一、鲁迅及其作品的地位、影响鲁迅是不会被中华民族忘记的，他，真正是中国现代文化的缔造者，是我们中华民族现代精神的表征。鲁迅，对我们中华民族是一种精神，是一种中华民族的精神，是知识分子的一种文化精神。从事中学语文教学多年，每个学期都讲授鲁迅先生的作品。发现不管是在旧的教学体制还是新的课程改革下，在不同的中语版本中，鲁迅作品入选的数量之多是首屈一指的，其中有散文《从百草园到三味书屋》《范爱农》《藤野先生》《阿长与》《风筝》；小说《故乡》《社戏》《孔乙己》《药》《阿Q正传》《祝福》；杂文《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《论雷峰塔的倒掉》《论“费厄泼赖”应该缓行》《文学与出汗》《中国人失掉自信力了第3页共16页吗》；诗歌《雪》等等。鲁迅作品的重要地位由此可见一斑。二、透过个别典型现象引发的困惑与辩证思考尽管鲁迅及其作品在中学语文教学中占有一个举足轻重的地位，但一系列在教学过程中出现的学生质疑、教师讨论甚至家长困惑，引发了我们的辩证思考。现象一：鲁迅喜欢骂人，尖刻地骂人鲁迅的文章太冷、太严肃。在一次名为“我心目中的名人”的教学综合活动课上，一位学生告诉我，“有人在网上评说鲁迅，说鲁迅喜欢骂人，而且很尖刻，为此我不喜欢鲁迅。再者，鲁迅的作品太冷、太严肃，我喜欢梁秋实的散文，很美！”鲁迅喜欢尖刻地骂人，不错，但他骂的都是不是人的“人”，而且，我认为那不是尖刻，是深刻。让我们反思一下，那些“人”是所谓的“爱国青年”、“正人君子”，是“闲看枪毙犯人的人们”（《藤野先生》），还有更多更多的是“吃人的人”（《狂人日记》）。鲁迅的部分文章从表面看似乎“太冷”“太严肃”，然第4页共16页而，我们不能忘记历史，尤其要教育我们的后代不能忘记历史。鲁迅所处的时代，生活环境是残酷的、不平的，存在着尖锐激烈的，这是客观存在。正如郭沫若在谈到这个问题时说的：“民族的境遇根本不平，代表民族呼声的文字自然不能求其平畅。民族的境遇根本暗淡，反映民族生活的文学自然不能求其鲜丽……这与其说是鲁迅的性格使然，毋宁是时代的性格使然。”鲁迅是敢于正视现实，敢于正视人生，敢于正视淋漓鲜血的作家。他的作品无情地揭示了社会的黑暗和人民的抗争，揭示了形形色色的毒瘤和痈疽。当然也揭示了国民的弱点，以便引起疗救的注意。鲁迅的作品在冷峻之中蕴藏着满腔的热情，蕴藏着人生的哲理，通过这些表面冷峻的文字，仍然充分地体会到鲁迅对我们民族、国家的炽热的爱。与鲁迅同时代的名作家郁达夫在鲁迅逝世时写道：“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大人物，而不知拥护爱戴、崇敬的国家，是没有希望的奴隶之邦。”现象二：鲁迅的文章没什么建设性力量第5页共16页鲁迅“没有建设性力量”吗？如果鲁迅作品没有“建设性的力量”，那鲁迅的作品不但应该退出中学教材，甚至应该从所有的图书馆、书店消失，从人们的视野中消失；如果是因为几位“我们”自己的问题而“看不出建设的力量”，那就不该要鲁迅为“我们”负责。...