MOOCs的研究综述及对我国高等教育的启示摘要：随着开放教育资源运动的持续进行，大规模开放在线课程MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）已成为高等教育发展新趋势，这将会对我国的高等教育产生重要影响。本文梳理了目前国内关于MOOCs的研究现状，分析了MOOCs的发展对中国高等教育带来的影响和高速发展背后隐藏的问题，从运用学习分析技术、建立在线学习文化、保护知识产权和培育民族自信四个方面阐述了我国发展MOOCs的启示。关键词：MOOCs，研究综述，学习分析，在线学习文化，知识产权《国际教育信息化2013地平线报告（高等教育版）》将大规模开放在线课程列为未来一到两年内高等教育机构的主流应用。MOOCs的理论基础源于上世纪六十年代。1961年美国科学家BuckminsterFuller发表了针对教育科技的工业化规模的著名演讲。1962年，美国发明家DouglasEngelbart提出增进人类智慧的概念纲领，强调使用电脑辅助学习的可能性，预测网络将造成世界规模的交换资讯潮。MOOCs概念正式被提出是在2008年，加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任DaveCormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander设计和领导的《联通主义与连结知识》在线课程中首先提出MOOCs术语。2011年秋，斯坦福大学的SebastianThrun与PeterNorvig教授在网上开设了《人工智能导论》课程，吸引了来自世界上190多个国家的16万学生注册学习，这是第一门真正意义上的MOOCs。教育部科技发展中心主任李志民在接受《中国教育网络》杂志采访时说，MOOCs改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响[1]。MOOCs的大规模、开放和在线的特点，为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间。2012年被称为MOOCs元年，国外最主流的三大MOOCs平台Udacity、Coursera、edX相继建立，由此拉开了MOOCs席卷世界的浪潮。MOOCs从其名字不难发现其特征：第一，大规模。参加学习活动的人数是没有限制的，每门课程注册人数可达数万甚至几十万人，学习者可以自由地选择想要学习的课程；第二，开放。MOOCs打破了大学围墙的限制，学习者不受空间、时间和年龄的限制，可以根据自己的兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间安排注册自己需要学习的课程，而且课程学习者无需缴付任何费用（需要特定的证书或学分的课程除外）；第三，在线。连接互联网的终端如PC、平板电脑、智能手机等都可以用来课程的学习；第四，完整的课程。MOOCs拥有跟传统课堂相似的包括学习、反馈、作业、讨论、评价与考试等形式的完整教学模式。一、我国MOOCs的研究综述（一）国内关于MOOCs的理论研究本文在中国知网全文数据库以检索项“主题”为“MOOCs”，匹配为“精确”进行搜索，以搜索出的119篇论文为研究样本，按照基础研究与应用研究进行分类分析，试图对目前国内MOOCs的理论研究情况做一个比较详细的归纳。1.基础研究。通过对119篇论文的整理分析发现，大部分论文目前的主要关注点还是M00Cs的基础研究，主要体现在以下三个方面：第一，MOOCs的概念和特征。目前学者对MOOCs的概念的定义已经基本形成了共识，MOOC是一种参与者和课程资源都分散在网络上的课程，只有在课程是开放的、参与者达到一定规模的情况下，这种学习形式才会更有效。MOOC不仅是学习内容和学习者的聚集，更是一种通过共同的话题或某一领域的讨论将教师和学习者连接起来的方式[2]。第二，MOOCs的理论体系。开放教育资源运动的实践和推广推动了MOOCs的发展。《从开放课件到视频公开课：开放教育资源的发展及研究综述》一文认为网络视频公开课是开放教育资源运动成功推行和发展的产物，它的蓬勃发展不仅会扩大我国的教育事业尤其是高等教育的影响面，而且对我国终身化学习型社会的形成有直接的促进作用。[3]华南师范大学焦建利教授认为MOOCs是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。此外根据不同的学习理论，MOOCs还分为了三种不同的类型：cMOOCs、xMOOCs、tMOOCs。cMOOCs以关联主义学习理论为基础，强调知识创新与生成。cMOOCs的核心包括：关联主义、知识建构、师...