浅谈教师如何在教学对话中做到有效倾听摘要：新课程改革强调学生的个性化学习，而个性化学习的动力来自于课堂教学中的师生对话。在师生对话中，教师倾听质量的高低直接影响着学生走进文本的深度和广度。在语文教学屮，教师不仅耍主动、创造性地倾听学牛的个人见解，还要真诚、平等地倾听学牛的欲望和需求，以此推动学生的语文个性化学习。关键词：小学语文;主动倾听;平等倾听中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132(2017)05-0042-02DOI：10.16657/j.cnki.issnl673-9132.2017.05.025教学对话主要是指课堂教学屮师生之间、生生之间的互动活动。这种互动绝非简单的“教师问、学生答”，这种对话中不仅要表达，更重要的是要学会倾听。教师要做学生忠实的听众，只有听的过程中用心、用智慧捕捉到教学的要点，才能将教学对话引到深处，否则教学对话只是一种表面形式，毫无实际价值。笔者经过数节课的观察，发现当前许多的小学语文课堂中经常出现“假对话”的现象，主要表现在以下几个方血：第一，倾听不真实。许多教师对于学生的回答只是一味地说“好”。学生只耍发言，教师打着保护学牛自尊心和鼓励学生大胆发言的旗号，对学生的评价就一个“好”字。有这样一个教学片断:在教学《只拣儿童多行出》时，教师让学牛在默读课文的基础上，提出最有可能的问题，在全班交流。生1:为什么只拣儿童多行处就能找到春天？师：好。生2：为什么课文的题冃耍说成是“儿童多行处”？师：好。在这一节课中，对学生的行为，教师都给予肯定，实际上这期间教师基本上没有倾听，心里只是盘算着他的教学预设，对于学生的回答只是在应付，所以这里的倾听非常虚假。第二，倾听不深入。新课程改革倡导个性化学习，课堂中一旦学生的学习进入主动学习、个性化学习，智慧的教师便立即会由讲授知识、提问学生变为倾听学生的观点、情感及对课文的个性化解读，将学生的声音转化为冇效的教学资源。学生的回答则会变成教师进一步追问引导的起点和阶梯。可是在笔者观摩的许多小学语文课堂中，教师往往不会深入地去问学生对词语的理解，也不会过多地去探寻词语在本文中起到的作用，他们的倾听一般会浅尝辄止。有位教师在上《擅苗助长》的课时，就“转來转去”这一词语提问学生，学生回答后，这位教师却没有认真倾听，导致教学对话无从展开。针对以上现象，教师如何在师牛对话中做到有效倾听呢？第一，主动、创造性地倾听学生的个人见解。有经验的老教师都知道学牛在回答问题时常常会有“意想不到”的独到见解。有时尽管是非常荒唐的观点，教师也要因势利导，在认真倾听的基础上，巧妙地回馈学生的思考，并智慧地处理学生的奇思妙想，这既能保护学生的思考兴趣，又能引发学生的创造性思维。记得有一位高明的女教师在上《亡羊补牢》一课时，问学生：“假如你也丢了一只羊，你会怎么办？”学牛的回答五花八门：有说在羊圈周围挖水沟的；有说在羊圈周围放电线的。女教师认真地倾听着，然后用赞许的眼光回复学生：“这些都是保护羊的办法，有谁能换个角度想想？”学生在老师的鼓励与引导下又有了新的办法。有的说做一只假狮子，吓唬狼;有的说在羊圈安上电子眼……教师用心倾听，并快速机智地从不同角度启发学牛，发散学牛的思维,不让学生只是成为知识的容器，而是在认真倾听的基础上激发学生的个性化思考、创造性学习。第二，真诚、平等地倾听学生的欲望和需求。对话一口成为阅读教学的形态，教师就应把学生从各种束缚、思维定势中解脱出来，超越出来。而学牛就会展示挑战教师、挑战课文、挑战权威的个性，他们的这种个性也会得以张扬。课堂对话的每一个场景都是学生快乐成长的驿站，每一次都是他们精神成长的养料。在这种对话中，教师必须把自己认同为学生学习中的一员，和学生成为学习伙伴。有这样一个教学案例：在学习《十六年前的回忆》时，学生质疑：“李大钊同志被捕时，身上有枪，可是为什么不开枪打死敌人？”教师看到了这样一个有价值的问题，便改变了教学预设，然后鼓励这位提问题的学生，随后全班学生和老师一起进入到了寻找不开枪的理由中。学生1:李大钊可能会想时间在白天，地点是大街上，他怕开枪会伤害...