高校教师自主专业发展内容及策略摘要：高校教师的专业发展应是一种内源性的自主专业发展。自主意识、自主规划、自主能力与自主更新等是高校教师自主专业发展的主要内容，而反思性实践、研究性教学、校本行动研究和成长性应对方式则是其实现自主专业发展的基本策略。关键词：高校教师；自主专业发展；内容;策略中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1002-0845(2012)10-0096-02关于教师自主专业发展的内涵，我国学界尚存在不同的认识。钟启泉认为，教师自主专业发展“是指教师在其专业领域里依其专业智慧，执行专业任务，包括课堂教学、学校或是组织决策，以维持其专业品质，及不受非专业的外界干预的状态”[1]。金美福认为，教师自主专业发展"就是教师自觉主动地追求作为教师职业的人的人生意义与价值的自我超越方式”[2]。教师自主专业发展属于一种内源性的发展,它注重教师在专业发展过程中的自主性，强调专业发展过程中教师的自主意识、自主规划、自主能力和自主更新。高校如果不能设法激发起教师的自主专业发展的意识，那么它所承担的人才培养、科学研究、社会服务和文化引领等方面的职能就难以实现，高校的内涵式发展和又好又快地发展也就只能是一种美好的期盼。一、高校教师自主专业发展的内容1.自主意识自主意识概念最初来源于哲学领域，它指人对自己及自己与客观世界之间的关系的一种意识，它是人的主体意识的根本内涵。人们从事任何活动，如果没有他应有的自主意识，那么他就不会产生工作热情和强烈的成就欲望，他所追求的目标和价值也就难以达成。教师的专业发展也是如此。高校教师的自主意识是指高校教师在教育教学、科学研究乃至生活和学习过程中，知晓自己所担负的职责，具有较强的专业意识和专业发展的愿望，能觉察到自己在专业发展方面存在的问题及为解决这些问题应具备的教育资源和教育契机，然后形成自己的有明确目标指向的愿望和行为。高校教师的自主意识，在时间上包括对自己以往专业发展的认识、对当前专业发展状况的评价和对以后专业发展的预期，在内容上则包括专业理想、专业伦理、专业知识、专业智能、专业智慧及专业心理。高校教师只有形成了自己的较强的自主意识，他们才能有自己较强的专业发展的责任心，才能主动及时地查找自己在专业发展方面存在的问题与不足,从而使自己的专业发展逐渐达到较为理想的状态。2.自主规划高校教师的自主专业发展既是一种结果，也是一个过程,是他们为了达到专业成熟而进行的持续不断努力的过程。如果把专业发展仅仅看做是一种结果，如果忽视其过程性和阶段性，那么就势必会导致教师对自己专业发展的可能性的质疑，就会制约教师的自主专业发展。承认教师专业发展有其阶段性，意味着教师对自己的专业发展应进行自主规划。自主规划是指高校教师为了顺利实现自己的专业发展，应基于自己专业发展的现状和学校发展的需要，对自己未来的发展进行设计。高校教师自主规划的主要内容，一是对自己发展目标的确定，即明确自己近期、中期和远期要达到的目标；二是对自己的专业发展在策略上的设计，并在此设计的基础上制订一个较为具体可行的发展计划，选择并确定自己发展的途径；三是积极开发和利用各种可供自己利用的资源，使之为自己的专业发展服务；四是对自己专业发展过程中的环境要有所考察，要分析、把握、利用好环境因素。3.自主能力能力是指个体为顺利完成某种活动所必备的心理和行为特征，它直接影响着个体活动的效率和效果。自主能力是指高校教师为了实现自己的专业发展而能动地控制、驾驭和利用各种内外部资源或条件的能力。高校教师一旦具有了自主能力，他就会获得其专业发展的动力，就会变“要我发展”为“我要发展”，就会成为一名真正意义上的“自主发展型"的教师。高校教师的自主能力就其内容而言，一是自主教学的能力，即能自主地做出教学目标、教学计划、教学内容、教学过程和教学方法的设计，能不受外界束缚或干扰而自主地实施有效的教学；二是自主研究的能力，即从问题的提出到研究方案的设计、从研究方法的运用到研究过程的开展、从研究假设的提出到研究成果的获得，高校教师都能处于主导地位；三是自主反思的能力...