中职学校实施全员育人导师制德育模式初探摘要：当前，中职学校的新生整体素质较差，中职学校德育与智育的剥离致使学校德育工作越来越艰难。衡南县职业中等专业学校走“细化管理”和内涵发展之路，构建了德育激励机制，推行了全员育人导师制德育新模式。关键词：全员育人导师制；德育模式；中职学校：G711文献标识码：A：1672-5727（2013）08-0063-02中职学校学生素质现状第一，受传统教育、多元文化和普高热等多种因素的影响，中职学校的新生多是成绩不好的潜质生，他们文化基础较差，缺乏自信，学习无兴趣、无动力、无目标，有不良习惯，自控能力差。第二，农村留守现象使农村学生心理问题增多，又无处倾诉，造成生理成熟与心理承受的落差、逆反，增加了学生德育的难度。第三，职业学校学生流失严重，招生困难。大量学生的流失又影响了学校声誉和招生，加剧了新生素质的下降。中职学校德育现状传统德育使中职学校德育工作日趋专人化，出现了两大分工：班主任、学生处专搞德育；科任教师只集中精力搞教学，认为自己在德育方面没有责任，把德育推给班主任或学生处，而忽略了教师职业与生俱来的教书育人职责，造成学校德育与智育的剥离，出现了“只会讲课，不会育人”的专任教师。任课教师的德育职能日渐弱化，加大了中职学校德育工作的难度。随着中职学生管理工作的深入，会发现学校德育工作越来越艰难。学生的思想千差万别，如何疏导，如何教育，才能让学生健康成长，是中职学校面临的一个大课题。为此，我校走细化管理和内涵发展的强校之路，构建激励机制，推行全员育人导师制教育管理新模式，树立了“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念。德育导师的工作机制建设全员育人导师制的德育模式，即在博爱、责任、整合、优化的理念指导下，将学校班级德育的诸多目标和任务分解到担任导师的任课教师身上，使教师变成导师，既教书、又育人，既管教、又管导。任课教师与班主任紧密配合，优化管理，形成德育合力，引导学生正确认识自我，增强学习自信心，提高学习能力。结构组成健全的人员结构是开展各项工作的前提。为推行全员育人导师制，学校成立了德育工作组，德育副校长任大组长，学生处主任为副组长，各班主任任小组长，各班任课教师任组员，形成全校教师全员参与的德育导师队伍；同时，还配备了两名心理教师作为心理辅导员，从而形成全面、立体的德育导师结构。工作职责德育导师在认真做好学科教学的同时，还对学生进行思想指导、心理疏导、习惯引导和学业辅导。导师工作主要有：引导学生树立远大理想和自信心，培养学生良好的行为习惯；关心学生的身心健康，及时做好学生的心理疏导和健康指导；与其他任课教师、家长及时沟通，相互配合，形成育人合力。导师在工作中有三重身份：生活上像父母，关心备至；学业、品德、心理上是良师，鼓励指导；思想交流上是益友，平等相待。管理机制一是档案制度。为不断促进导师开展好工作，学校编制了《衡南职专导师工作手册》，规定了导师工作细则。二是师生谈心交流制度。导师每周至少要与受导学生进行一次面对面交流，并将学生在生活、学习、心理方面的困惑、需要帮助解决的问题填在《衡南职专导师与学生互动交流表》上，规定在一周内帮助学生解决所反映的问题，并将解决的结果如实记录在《衡南职专导师与学生互动交流表》上，学校定期或不定期地对《衡南职专导师与学生互动交流表》进行检查，并对学生进行暗访。三是班级导师会商制度。班主任定期组织本班导师召开班级会商会，共同分析本班学生在品德、心理、学习等方面存在的问题，寻找解决方案，并将相关内容写入《衡南职专导师工作手册》内。四是家校沟通制度。在节假日印发《衡南职专导师与家长互动表》，把学生在校学习、生活、思想及取得的进步及时汇报给家长，同时要求家长将学生假日在家的表现反映给导师，听取家长意见和要求。工作流程工作流程如图1所示。建立评价机制学校充分发挥评价的规范、导向与激励功能，建立健全导师工作评价体系，对每位导师实行教学与育人双线管理，从职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果和合格率六个方面对导师的工作业绩进行综合评价...