人文内涵与写作教学的探究谢海英河南省周口市太康县461400：H193.6文献标识码：A：1673-0992(2010)11-0000-01“全面提高学牛的语文素养”是语文新课程标准的首条基木理念。由此在语文教学中，特别强调要注重学牛的语文素养的培养。而写作教学是培养学牛语文素养的沃土。为什么这样讲呢？学生通过学习应该具备基木的语文素养。这基木的语文素养内涵是丰富的，课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基木功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学牛语文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一个方面。由此而见,教师既要注重“授业解惑”，乂要注重“人文性”的培养，人文内涵也就被人们所重视，从某种程度上看，写作教学都可以同时完成这双重任务。从某种意义上讲，写作“检验”了语文素养的部分内容。这就需要我们了解语文素养包含了哪些内容。《语文课程标准》所提的“语文素养”包括：字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口头交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。课标把上述内容都纳入目标体系，充分体现了“工具性和人文性”。其中属于工具性的内容应是：字词句篇的积累、识字写字、语感、阅读、思维品质、文化品位、口头交际的能力、语文学习方法和习惯等。这些都是写作能够“检验”的,只有你很好地掌握上述内容，你才有可能很好地进行写作。换而言之，上述语文素养欠缺了，不会写出优秀的作品，它们是产牛优秀作品的基础「另一方面，单靠这些语文素养，写击来的作品也不可能是完美的。因而写作更应该充分体现语文素养的另一重要方面：人文性。它包括以下内容：知识视野、文化品位、审美情趣、情感态度、思想观念等。可以看出课程实施过程中重视增强底蕴，提高修养的功夫。所以我们应该清醒的认识到，从某种意义上讲，写作具有“检验”作用。而在写作教学中，应抓住“人文内涵”，正确引导学生的情感态度、思想观念。写作，通过准确具体形象的语言表述某个中心意思，从而反映出个人不同的立场、观点、态度。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---文章常有浓重的个人情感和主观色彩，更由于个人的知识背景、生活经验、感情的角度等方面的差异，写岀来了作品就更能体现人文差异,既然写作能够充分体现语文素养的人文性，在写作教学中，怎样挖掘人文内涵呢？一、以教材内容为素材，不断提高学生的思想觉悟唐代大散文家韩愈主张“志道”、“明道”，他在说理散文《师说》中阐明“传道、授业、解惑”，并把传道放在首位，到了宋代，人们又把他的思想发展为“文以载道”。从文道关系上讲，“道”即内容，思想性。“文”即形式，艺术性。而发展到现在，“道”的教学体现却各不相同，所谓“仁者见仁，志者见志”。现行的教材，绝人多数文章都有鲜明的思想性和较完美的艺术性。对于学生来说，都是很好的范文。教师以这样文章为素材，体味文以载道。在一篇优秀的文章里，往往都蕴含着深刻的道理，只要我们认真地理解分析，深入地研究和挖掘，不难找出“道”在哪里。即使是不易于进行思想教育的说明文，只要你愿意深入挖掘，也会找到“道”的。《蜘蛛》一文，文体属说明文，整篇文章找不出可以进行思想教育的突破口，我瞑思苦想，反复预设着各种讨论题,都被我一一否决。怎么办？赶巧儿，正赶上学生大扫除，学校特别强调天棚顶的蜘蛛网一定扫干净，再结合文中蜘蛛丝可以用于天文，我便灵机一动，设计出有争议可辩论的讨论题：你认为蜘蛛是害虫，还是益虫？说明理由。结果学生争论特别激烈，把生活中，乃至课外资料都运用上了，最后终于有一聪明学生举手说:“我和他们的观点都不一样，我认为蜘蛛既是害虫，又是益虫。理由是把正反两方面综合起来。”同学们顿时开窍了，报以热烈的掌声，表示赞赏。我由此引发上去：同学们，我们看问题要一分为二辩证地分析。既要看到好的一方面，又要看到坏的一方面。正如我们评价一个人，既要看他的优点，又...