高校教师科研胜任力模型的构建研究摘要：基于行为事件访谈方法展开研究，首先通过文献分析、教师核检表和专家小组等方法收集条目，编制胜任力词典和行为描述量表；再运用BEI技术对17名高校教师开展深度访谈，对获取的96个关键事件进行主题分析、行为编码、差异比较和信效度检验等，最后构建高校教师科研胜任力模型。模型包括22项因子，分为鉴别性和基准性两大类，其中鉴别性胜任特征包括了10项因子，基准性胜任特征包括了12项因子。本模型在实践中还可以进一步通过聚类分析细分。关键词：高校教师，科研胜任力，行为事件访谈，模型构建基金项目：广东省教育厅重点学科项目“智慧教育视域下的高校教师胜任力发展的策略研究”（2019GDXK0059）；广东省哲学社会科学规划项目“‘互联网+时代’高校教师科研胜任力发展的路径研究”（GD20CJY17）高校教师师资队伍建设越来越受到关注，科学研究又是每一位高校教师都无法回避的利害攸关问题，无论是评估单位还是教师个体，都需要科研业绩的强力支撑；教师个体的科研表现更是直接和职称评聘、年度考核、工资绩效、学术名誉、专业发展等现实待遇密切挂钩，因此，着力提升高校教师们的科研积极性具有强烈的现实意义。当教师们普遍具备了满足入职门槛的学历文凭、思想品德和技能技巧之后，那些内隐的、难于直接观测的胜任特征如性格、态度、忍耐力、主观幸福感等，往往就成为影响其科研工作绩效的关键因素，而这正是胜任力研究的重心与价值所在，其实效性已经得到了广泛认可。1研究背景胜任力（Competency）是近30年来管理学、心理学等学科领域的研究热点之一，自美国哈佛大学心理学教授McClelland[1]于1973年正式提出后，迅速引起了各行各业广泛关注。不同学科背景的众多学者们深入探索胜任力的理论问题，而企业界则更致力于胜任力测评[2]，许多世界著名的大公司都建立了自己的胜任力测评系统，广泛应用于人员应聘与选拔、管理与培训的过程培养中去。实践表明，胜任力的研究对于人员招聘、安置、培训和考核等都具有深远的理论与实践意义[3]。进入21世纪，胜任力研究尤其是具体的胜任力模型构建研究继续吸引着众多学者们的关注，呈现出开放、多元和精细化兼备的研究特点。国内的教师胜任力研究初期仅是结合原有的教师评价、教师发展等相关内容进行了拓展，逐渐发展至具体类别的细化研究，高校教师群体则是其中的重点关注对象，尽管起步晚，最早研究始见于2004年[4]，但相关研究成果至少占了55%以上[5]。统观这些文献，按研究类型大致可分为公办高校、民办高校和高职院校三大类；按研究对象分则较为多样化，有学者研究高校教师整体的行业胜任力，更多学者们是按照学科类别进行了区分研究；按研究内容看，大部分学者关注着高校教师的胜任力建模及其应用，只有少量文章对高校教师胜任力的概念进行了剖析。在已有的胜任力模型中，有部分指标相同如特质、成就动机、沟通能力、勤奋等是公认的较为成熟的因子，另有一些指标则是不同的，例如许国安提出的“科研奉献”因子、2017年以后新增的“信息素养”因子[6-7]，2018年后新增的“创新创业素养”因子[8]，2019年后新增的“科研自我效能感”因子[9]。对比而言，关于高校教师科研胜任力的研究比较少见。简单来讲，高校教师科研胜任力指“高校教师在从事各项科研工作的过程中所表现出来的个体特质群，主要包括知识、能力、自我概念、特质、动机以及相关的人格特点等，这些特质可以帮助个体有效地完成科研任务目标，并且能将表现优秀的高绩效教师与表现一般的普通教师区分开来”，其中的科研任务目标、科研工作绩效都包括了高水平科研论文、高质量纵横向项目、高级别科研奖励、论著与著作、专利与成果转化等具体的科研工作量与科研成果的考评，科研胜任力的评估指标也围绕上述成果而开展。已有的实证研究都表明了行为事件访谈（BEL）技术是目前最有效且得到业界一致认可的建构胜任力模型的方法，本研究也将采用此种经典的建模方法，分析高校教师在工作中实际发生的关键行为事件，探查其科研胜任特征并统计分类，建构高校教师科研胜任力模型。2方法与步骤2.1被试词典编制过程中的受访者共47人；预访谈者1...