第1页共7页计算机软件类竞赛人才培养模式的探索与实践[摘要]普通高校计算机软件类课程的教学一直以课堂讲授为主，对学生实践设计能力的培养非常欠缺。结合算法类（ACM/ICPC）和程序类对学生创新能力培养作用的项目研究，通过对学生团队实施规范化管理，有针对性地设置培养体系，采用以赛代练、以教带学和循序渐进的教学方法，促进学生算法设计能力、软件开发能力、逻辑思维能力以及综合素质的提高，并结合自身教学经验，探索大赛平台对软件类课程教学模式的改革途径。[关键词]算法竞赛；软件开发；人才培养[]C961[文献标识码]A[]2095-3437（2016）06-0153-02一、引言随着高等教育的大众化，其办学模式应该由粗放型向精英型转化，在这一转化过程中，需要学生具有更高的创新能力和实践能力。第2页共7页学科竞赛对学生在某学科领域方面的基本知识和对实际问题的解决能力进行了考察，它可以大大提高学生的学习积极性，激发学生的潜能，有利于培养学生的创新精神和团队合作能力。计算机学科软件类竞赛尤为如此。目前，计算机软件类竞赛一般分两类，一是算法类，类似于ACM/ICPC，在规定的时间内由赛事组织者通过相关算法类题目来现场考查竞赛者对知识的运用程度，以组队形式或个人赛形式参赛。另一类是程序应用类，但此类应用程序是偏重于具有创新性的，一般以组队的形式参与，队员之间分工明确，参赛前将根据赛事方的规定将程序实现，由现场答辩环节来决定竞赛名次。二、目前表现出的问题（一）陈旧的人才培养模式一方面，大多数高校在考核过程中采用的是传统的考核模式，这种考核模式仅仅是对教材基本理论知识的考核，且大多数为客观题，缺乏实例分析题和思考题，不利于培养学生对知识的综合运用能力和创新能力。另一方面，考核的形式比较单一，在考核形式方第3页共7页面，多采用传统的模式对理论教学能力和实践课程进行考核。考试内容也单一，多注重考核学生对基本知识的掌握程度，忽略了对学生综合运用知识解决实际问题的能力的考核。另外，考试题目也缺乏合理性，客观题占的比重最大，只有极少的案例分析，不利于培养学生的创新精神。完整的教学过程，应包括理论教学和实践教学两部分，二者是相辅相成的。但是在实际考试中，大多是以“笔试”为主，基本没有上机操作考试，实践部分在计算课程总成绩过程中所占的比重甚少，甚至有些学校不将其算入总成绩。而且，大部分计算机专业的课程对学生的实际动手能力要求都比较高。为了帮助学生更深入地了解教材中的理论知识，在教学过程中，教师需要着重培养学生的实践操作能力，让学生在实践操作的过程中，加深对教材的基本内容的理解。（二）课内实验过于模式化首先，受考试形式的影响，大部分学生只关注考试，课程结业第4页共7页之后，很少有学生会对教材的知识点进行二次复习。陈旧的实验教学内容、描述性过重的实验、缺乏创造性和综合设计性的实验，导致学生的创造性思维难以形成。其次，大多数实验都不能锻炼学生解决实际问题的能力，很多实验的效果并不理想。再次，实验过程中所使用的指导方法都是由教师提出的，实验环境和实验指导书都由教师准备的，实验报告框架也都由教师设计的，学生只能在这种统一的方法按照已经设计好的方案来进行实验。（三）学生平时实践无从做起有些学生有心学好实践课程，课余也有时间，但不知做什么题，遇到问题不知该怎么办。学生遇到问题时虽然能从网络上查找答案，但能够得到满意答案的很少。（四）缺乏协作意识和合作能力在完成软件开发的过程中，团队的协作精神尤其重要。每个工作人员所掌握的专业知识都是有限的，这就需要领导根据每个员工的特点，有针对性地对其进行分工，使整个团队的力量得到最大发第5页共7页挥。然而，在对学生能力的培养过程中，往往最缺乏的就是对学生团队意识的培养。虽然偶尔会有部分课程会采用分组的形式进行，但是由于学生的知识水平不同，在操作过程中有的学生并未真正参与其中，自身的团队意识和协作能力并未得到提高。（五）教师实践能力有待提高部分教师上课只限于把课本知识照本宣科地传授给学生，这容易导致学生对此门课程失去兴趣。而且书本中的例子过于程序化，大...