《种一片太阳花》片段实录尹雯雯在学习的过程中，以种花——种太阳花——种一片太阳花的线索，层层推进。在理解“种太阳花”的这个片段中，选花标准成为学习后文的前提，所以教师力求在孩子们心中将主人翁选花标准建立十分明确的模式，为后文的学习奠定基础，充分尊重学生的学习起点。……教师：于是我们想到中太阳花，为什么想到种太阳花？学生1：太阳花能经受烈日的考验。教师：你是从课文哪里找到的。（随时提醒孩子关注文本）学生1：学生回到课文读出原文。（有读掉的地方）教师：指出孩子读不好的词语，随文识字。我们读书要仔细，不能加字减字。重复问题：为什么想到种太阳花？（及时关注学生学习情况）学生2：因为我们想种那种不能太娇也不能太雅的花，而太阳花便是这种花。教师：（板书：不太娇、雅）能干，短短的几分钟有那么多的收获，我们一点一点落实这个同学的想法。（及时关注学生，这个学生学习能力强，但很多学生没有这样的水平，所以教师及时在该生的回答上分化学习的步骤，尊重大多数学生的学习能力。）教师：“娇”在这里指什么？学生3：娇气，不好养活教师：不容易养活，“雅”在这里指什么？学生4：高雅学生5：优雅（让学生充分发表自己的意见，发现问题，找突破口）教师：“优雅”是什么意思学生6：脆弱教师：优雅就一定脆弱吗？（质疑，让学生思考）教师：“雅”在这里指什么，我们不用着急，我们先试一试用“雅”组词。（学生遇到思考难点，教师及时给予学生学习的支架，也即方法的提示，帮助学生突破障碍）学生自由发表意见：优雅、高雅、雅致……教师总结：优雅、高雅、雅观、素雅……“素雅”是什么意思？学生7：没有什么颜色。教师：还有一个词语“淡雅”，也是指没有什么颜色，同学们思考一下，这里的“雅”是“高雅”还是“素雅”?学生：素雅(有了老师的引领，学生学习起来就轻松了)教师：你们从哪里知道的小作者和伙伴们不要颜色单一的花而要选择颜色丰富的花？学生8：我们渴望色彩。（回答回前文，是上下文紧密结合，学习有贯穿性，这也是方法的指导。）教师：所以我们选（指板书）选“不太娇、不太雅的”。从这个片段我们可以发现，教师在学习的推进过程中时时关注学生的学习起点、能力，不就文而文，从学习方法上给予指导，为学生的学习扫清了障碍。另外给予孩子想说就说，说就说充分的机会，不轻易将教师所想驾驭给孩子们，真正做到了尊重学生的学习起点、水平、能力。《大自然的秘密》一课，教师精心设计，充分预设，是一节包含听、说、读、写、思的结构完整的语文课，教师在处理突发问题时十分机智，下面有一个小片段：当师生以共同朗读的方式总结了前面对第一只幼龟探路情景片段后:教师：正在这时，一位同伴大叫……（本来教师打算请一位同学站起来读相关语句，但就在这时一位同学没有举手经得教师同意就坐在位子上高声大喊出文中同伴的话，几乎教师“叫”一出口，这位同学就喊出来了。全班同学都被喊懵了。）教师:(微笑)你真着急啊！教师并没有责备这位同学，而是给予肯定。虽然这位同学没有给其他同学学习的空间，但如果这时无论用什么方式提醒这位同学都会打断当时师生好不容易培养起来的情境线和情绪线。教师这种一语双关的点评，既是对这位同学的回应，又是对他的提醒，更是把文中紧张的气氛推到了高潮，是后文的学习顺理成章。如果在课堂上教师只是想自己准备好的学习内容和方式，那课堂主角毫无疑问就成了教师了。课堂有意想不到的突发事件更能说明课堂的真实性。但这确实很难，很考验教师的教育机智，不过心中装有学生，想学生所想，那也不是不可完成的任务，那才是真正尊重学生。在刘老师的《小抄写员》一课中，教师让学生以体会叙利奥心理的变化为主线进行学习。学生在充沛的情感世界里感悟父与子之间的爱。整堂课情义深重，感人肺腑，给予学生强烈的思想震撼。在师生共同学习父亲四次程度不同的责备后，师生一起进入体会叙利奥心情的学习板块：教师：父亲是怎样一次又一次严厉责备儿子叙利奥，我们一起再来读一读吧！师用提示语串起学生的朗读（四次父亲对叙利奥的责备）。（教师将分散的学习内容融会贯通起来，使学生的体会更便...