[跨文化意识与中学英语词汇教学]一个灾区农村中学校长的避险意识摘要：本文拟从文化意识与词汇教学的关系出发，对学生学习词汇所遇到的问题进行分析，探讨如何通过文化因素的导入，促进学生更好地掌握英语词汇，从而更有效地提高学生的英语交际能力，培养学生的文化意识及世界意识。关键词：跨文化意识；教学措施；具体方法：G427文献标识码：A：1992-7711（2012）22-021-2一、问题与探索只有理解词汇的文化内涵及其差异，学习者才能积极正确地对单词的意、形、义进行推敲和思考。要提高学生对英语词汇文化内涵的理解能力，对文化差异的敏感性，教师要做到以下几点：1.在英语教学实践中，必须树立文化意识，注重传授必要的文化知识，如英美文化背景、风俗和习惯等，使语言赋予了文化内涵而更容易理解掌握和接受。例如，自从17世纪初荷兰人把中国的茶叶介绍到了欧洲，茶就逐渐成为英国传统大众化饮料，自然也就引发出---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---不少习语。英国人酷爱喝茶，因此“一杯茶”（cupoftea）就不仅仅是用来解渴的饮料，而喻指“令人喜爱的东西”。Jazzisntmycupoftea—Ipreferclassicalmusic.（我不喜欢爵士乐，我喜欢古典音乐。）除了茶，面包和牛油是西方人的主食，没有了这两样东西，他们就活不成了。所以breadandbutter就转义成提供衣食住行等生活必需品的“谋生之道”。2.重视英汉词汇文化内涵对比。英汉文化的差异体现在英语词汇教学的方方面面，在教学中进行英汉文化对比是一种生动、有效的方法，对学生理解英语文化习语能力的提高有积极的作用。在教学过程中，教师应有意对重要词汇的文化背景进行必要的解释，并且与汉语进行比较，要求学生记忆一些与汉语内涵和外延不同的英语词汇。英语和汉语中的某些词语，其概念意义表面上似乎对应，但它们在指称的范围、表达的程度和隐含的褒贬等方面有着一定的差异。英语的“people”和汉语的“人民”在概念意义上就有差异。英语的“people”只---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---是指人的数量的多少，而汉语的“人民”指以劳动群众为主体的社会基本成员，有着浓厚的政治色彩。3.正确区分字面意义和涵义。词的涵义是词的隐含或附加意义。从这个定义的解释看，对于学外语的学生来说，不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的涵义。不了解词汇涵义会使正常交际受阻，会闹了笑话而不自知或引起谈话者的一方或双方不快。例如：（1）英语中greenwithenvy是什么意思？人们忌妒或羡慕时脸色真的变绿或发青吗？（2）英语中说Pattiwasinbluemood；Patti（保尔）是什么情绪？高兴、激动、悲哀，还是什么？在上列两句中，green（绿）和blue（兰）都不是指颜色，两个词都有别的意思——某种文化方面的联想——从字面上看这种意思不明显。在词典上，green这个词有“（脸色）变绿”的意思，但greenwithenvy是个固定词组，不过表示“十分妒忌”而已。blue这个词与mood之类的词连用表现某种情绪时，表示“沮丧的”、“忧郁的”，例2之意为“保尔情绪低落”。以上两个---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---例子就涉及词的字面意义和联想内涵意义，这就是语言文化差异问题，在教学过程中发现许多学生在理解目的语（targetlanguage）时，遇到的障碍并非语言知识造成，而是由文化差异导致的。所以只有对中英文化差异进行比较，使学生在学习词汇的过程中真正领会到词的涵义，并能正确运用所学的词汇进行交际，才能真正达到词汇学习的目的。4.挖掘语篇的文化信息。现行的英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。5.密切关注英语词汇的新变化。现代生活日新月异，科学技术不断发展，新事物、新现象也不断涌现，促进了语言本身的发展变化。据统计，互...