浅议高职学前教育专业《乐理与视唱练耳》教学浅议高职学前教育专业《乐理与视唱练耳》教学【摘要】高职学前教育专业《乐理与视唱练耳》教学在课程标准制定与实施、师资结构、教师职业教育理念认同等方面存在一定问题。本文从现状分析入手，从学科属性、能力要素、职教理念认同、“双师型”教师四方面，详细的分析了问题的成因。【关键词】课程标准职教理念双师型教师：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20XX.20.009《乐理与视唱练耳》课程，是高职学前教育专业的专业必修课，主要讲授读谱、音程、调式调性、和弦等乐理基础知识，训练音准、节奏、听辨、视唱等音乐基本能力。其知识内容和技能训练，与幼教岗位工作中的歌唱、舞蹈、弹唱、活动组织等环节有着直接的关系。在学前教育课程体系中，《乐理与视唱练耳》属于“音乐”课程下的子课程，为声乐、钢琴、钢琴即兴伴奏、儿歌表演唱、儿歌弹唱等课程提供坚实的基础。没有好的“乐理与视唱练耳教学”，就没有好的“儿歌弹唱、表演唱”等岗位需要的工作技能。从当前《乐理与视唱练耳》课程教学的普遍情况和学术讨论看，大多基于课程本身，或从课程“音乐”属性出发讨论教学中存在的问题，基于学前教育专业属性和岗位要求层面的课程论述略少。本文拟从幼教岗位需要和学前教育专业属性的角度，审视当前《乐理与视唱练耳》课程教学现状，提出一些浅显的思考。一、课程标准制定与实施中存在的问题理想的课程标准设计路径是，从基于就业市场调研的岗位要求出发，梳理、总结岗位能力要求，整合理论知识和技能训练环节，跳出教材为本的知识体系，以项目为单元，以能力为目标，制定和实施课程标准。以此为基准审视当前的《乐理与视唱练耳》教学，在课程标准的制定与实施中存在着不少的问题。（一）课程标准“学科属性”出现偏差课程标准是基于人才培养方案制定的，关于课程的指导性、规范性文件，涵盖了课程性质、教学目标与任务、教学方法与准备、考核方式及评价标准等方面。学前教育专业的《乐理与视唱练耳》课程，首先应体现学前教育的专业属性，并以此为指向制定、实施课程标准。但现状是，由于参与制定和实施课程标准的人员多为音乐专业教育背景，且多数缺乏双师资质或下企业锻炼经历，存在仅从“音乐”科目的专业属性出发，没有基于学前教育专业，合理选取幼教岗位需要的知识、技能，课程标准偏向音乐类专业的问题。以“调式”内容教学为例，仅需要讲清楚自然大调，及其关系自然、和声小调，即可满足幼教岗位需要，不用涉及旋律小调、弗基利亚调式等知识。同样，常用音乐记号和装饰音，也只选取儿歌中涉及到的即可。（二）不能体现能力要素《乐理与视唱练耳》课程包括理论知识——乐理基础知识与技能训练——视唱练耳能力两项任务，是声乐、钢琴、弹唱等课程（或岗位能力）的先导课、基础课，在一般的认识中，多以理论课的形式出现，很容易忽视其课程与岗位能力的对接。学前教育专业从事工作中与音乐相关的工作内容，大体包括：1.唱歌、舞蹈、乐器律动的教学与训练;2.儿歌教唱、表演唱、欣赏活动;3.音乐活动的组织、排练、表演;等等。其能力要求，体现在《乐理与视唱练耳》教学中，包括读谱、唱谱、节奏、音程、调、和弦、听辨等内容。在课程标准的制定和实施中，首先，要以能力训练为目标，打破教材体例，重构教学内容和授课顺序，做到“用什么教什么”和“怎么用就怎么教”。其次，用项目化教学思路，把枯燥、抽象的乐理知识和单调、乏味的视唱练耳练习，以工作情景模拟的方式教学和训练。例如，模拟幼儿音乐活动课的准备和实施，在各环节中训练学生读谱、视唱、律动等方面的能力。二、教师、教学中存在的问题随着近几年学前教育专业的快速发展，教师队伍年轻化，在高职学前教育专业中越来越普遍。一方面，教师队伍年轻化，在专业知识、理论前沿动态、创新意识等方面为课程建设注入活力。另一方面，这些主要于专业、师范院校的优秀硕士、本科毕业生，极少有幼教行业从业经历，势必在教学工作中存在一些问题。（一）职业教育理念认同缺失学前教育音乐教师岗位招聘，一般要求“音乐学、音乐与舞蹈学、音乐表演专业，声乐...