在“道德两难”教学中培养儿童道德判断力摘要：因为案例处理不够精细、解决方法缺乏创新、“道德阶段”评估受阻等原因，当前的“道徳两难”教学存在对矛盾冲突事件缺乏灵活处理的引导、对家庭生活的话题探索不够、忽视学生现有的道德判断能力等问题。在“道德两难”教学中，应通过关联角色辩论法、价值澄清优化法、开放结局想象法、他人情绪关照法等策略，引导学生思考、辨别、选择，提高道德判断能力，形成止确的价值取向，升华道德情感。关键词：道德两难；关联角色辩论；价值澄清优化；开放结局想象；他人情绪关照法中图分类号：G416文献标志码：A文章编号：1673-9094(2016)05A-0040-04每个儿童都是一个个纯粹的生命体，接收着外在的信息，充盈着自己的生命。但是，当学牛满腔激情收获来的“诚信”，止步于路边拾遗享受到的实惠模拟实践习得的“谦恭”，坍塌于家庭中长幼无序的现实……这些生命的成长在各种道德冲突事件中止步不前，甚至有所倒退。作为德育工作者，笔者经过走访、调查及课堂观察、研究，发现当下对“道德两难”问题的教学，存在颇多不当。一、“道德两难”教学存在的问题1.对矛盾冲突事件缺乏灵活处理的引导当下课堂教学中,对于冲突事件,多采取套用道德规范框架的方法去解决，但这些问题解决的框架往往是对单一事件的解释。然而，学生所处的生活环境错综复杂，所经历的事件往往难以用单一的方式去解决。例如,一个冲突中既有诚信话题又包含友善问题时，拆分开来逐一解决，显然不切实际。当学生在实践中遇到变式或复杂的综合性矛盾时，常常生搬硬套道德规范框架，导致诸多不适应，由此可能抵触和曲解道德规范。2.对家庭生活的话题探索不够学生的活动范围，集中于学校和家庭。很多“道德两难”案例的选择,忽略了家庭生活的矛盾，忽略了引导学生止确看待家庭生活中的“道德两难”事件。因为缺乏教育和引导，很多学生不能换位思考，对父母的辛劳视而不见，对父母的关爱泰然受Z,错误理解了父母严格要求背后的关爱。3•忽视学生现有的道德判断能力课堂上开展“道德两难”教学活动时，为了集中话题，教师多半会选择具有典型性的话题作为案例，组织讨论交流。但从笔者整理的案例来看,很多“道徳两难”案例尽管来源于生活，但解决方法远远超越了学生现有的道德认知水平，导致学牛听不懂或片面理解，没有让学生的道德思维真正动起来。4•忽视了法制观念的有效渗透法律是道德的屏障，对道德的实施也起着辅助作用。在生活实际中,处理“道徳两难”问题时，法律是不容突破的底线、不容商讨的原则。但现下“道德两难”教学中，忽略了对法律常识的渗透，导致学牛仅停留在道德范畴，寻求解决方案，更忽略了法律知识对处理矛盾冲突事件的底线作用与刚性作用。二、“道徳两难”教学问题成因1.案例处理不够精细当儿童在不同道德价值之间进行取舍时，若这些道德价值意义重大口得失相当，就容易处于“两难境地”，而这样的“两难”所导致的难以抉择，才是学生进行道徳活动时最需要引导的地方。很多教师在选择案例时,更关注话题的时效性、创新性、趣味性，而忽略了对话题材料的道德价值进行精细梳理，导致不少案例辨析或没有凸显“两难”之处，或糅合的道德因索过多，削弱了“两难”性，让活动徒有形式，实际教学意义并不大。2.解决方法缺乏创新矛盾冲突解决的设计应该根据儿童不断扩展的生活，以他们在生活中会遇到的问题为线索进行编排，这些问题的讨论结果须有效为真实生活服务。然而很多设计重头轻尾，解决方法趋同，缺乏创新性。有些案例引发了学生热烈探讨，教师却没有最终提供给学生可以实际操作的思考路径、判断策略、方法技巧，导致学生仍在问题的外围打转，最终没法圆满解决实际矛盾。3•“道德阶段”评估受阻美国学者布莱特发现，儿童在讨论道德两难问题时，能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理方式，拒斥低于自己道德阶段的同伴的道徳推理。［1］由此可见，组织“两难”话题辨析活动时，学生所处的“道德阶段”是重要依据。而实际教育案例中，学牝的道德判断能力处于什么阶段不够明确，除了教师本身没能及时开展相关调查研究外，能给予教师专业化指导的渠道和途...